日本小学英语教育概况及对我们的启示
腰肌劳损的症状-
日本小学英语教育概况及对我
们的启示
日本小学英语教育概况及对我们的启示
周琳（
1963-
）女，浙江绍兴人，博士，首都师
范大学初等教育学院副教授，
主要从事小学英语
教育、语用学研究（北京
100048
）
。
日本为
小学开设英语做了
20
年的准备工作
后
，
2011
年，
英语才作为外语活动正
式在小学实
施。
作为世界上经济和教育发达、
< br>文化与我国接
近的邻国，
小学英语教育发展迟缓的缘由对
我们
有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背
景和现状，<
/p>
从国际视野探讨我国小学英语教育水
平进一步提高和改善的策略。
一、日本公立小学英语教育的兴起与发展
1972
年千叶县
15
个公立小学成立了英语俱
乐部式的英语教室，
标志着公立小
学英语教育的
开始。
1986
年，横滨
市立小学开设“国际理解
教室”
，开展英语学习。
[1]1992
年，文部省在大
阪指定了
2
所学校开设小学英语会话课。
[2]1996<
/p>
年，
都、
道、
府
、
县个别学校开始英语教育。
2000
年，
“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进
行了讨论。
2002
年发布《培养“能用英语的日
本人
”的战略构想》报告，小学增加了“英语会
（三）
注重学科融合和英语教材使用的灵活
性
日本小学目前普遍使用的英语教材是文部
科学省编制的小学英语教材
《英语手册》
（英语
ノ一卜）
、音声<
/p>
CD
和电子版材料。
《英语手册》
不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，
把新学习指导要领具体
化的英语材料。
它只是为
英语教学经验不足的学校，
以及那些不知道如何
教英语的教师提供一些内容和教法。
< br>教师在使用
时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完
成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语
手册》
以话题为单元，
有两方面特色。
一方面是内容包含了英语以外的语言，
使学生通
过体验，加深对
日本和外国的文化及语言的理
解，如第
5
学年的第
1
课“世界のこんにちは”
里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英
语）
；
“数で遊ぼう”
中介绍了一些国家数字的说
法和手
语。
另一方面是内容注意了学科融合，
如
第
5
学年第
6
课
“外来语を知ろう”
和
5
年级日
语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐
< br>课、绘图手工课等融合的内容。
（四）以班主任教师为中心的团队
日本小
学教师是全科教，
每个班由一名教师
担任所有的科目的教学。<
/p>
外语活动主要以全科教
的班主任老师（
H
ome Room Teacher
，
HRT
< br>）
、
日籍英语教师（
Japan
ese
Teacher
of
En
glish
，
JTE
）
或外籍教师
（
Assistant Language
Teacher
，
ALT
）合作教学方
式进行。
2005
年，日本
5362<
/p>
名外籍英语教师中有
121
人在小学教英
语。
2006
年增加到
1000
人。
2009
年各校开始聘请和使用
英语人才。教师们要明确为什么让儿童学英语，
协调各自不同的职责。<
/p>
各校对班主任教师英语水
平提高的研修及进修等采取相应的准备措
施。
三、日本小学英语教育的案例分析
为进一步了解日本小学英语教育现状，
笔者
观摩了日本四国地区几所有代表性小学的外语
活动，基本情况如表
1
所示。
香川仁尾小学英语学习已有
14
年历史；鸣
门东小学英语学习刚刚起步；擳渕小学规模很
小，
5
年级和
6
年级共
12
人；鸣门教育大学附
小注重研究，
长期与大学结合；
淡路岛石屋小学
是较偏僻的老学校。
五所学校不尽相同，
但英
语
学习有以下值得我们反思和借鉴的四个共同特
点。
（一）
借助身边的题材让儿童快乐地
感知语
言
教师在教案中设定的教学目标和英
语课上
的教学活动，
体现了他们对文部科学省的学习指
导要领的理解。
他们借助身边的题材，
为儿童提
供快乐的听说英语的机会。
几所学校的教师不约
而同地在上课开始环节，
要求每个学生用学过的
英语自
我介绍，
并和听课老师实际交谈。
教师在
课上对英语知识基本上不讲解，而是借助图片、
多媒体等，
通
过对话的形式，
引起儿童对不同语
言和文化的注意，
并理解学习的内容。
英语课的
主要环节有热身活动
、
呈现、
练习和运用四个环
节。
教师较重视整节课热身和运用两个环节，
在
用
英语交流前，
也有导入单词和句子、
问答等练
< br>习，但不是重点。
为了更好地配合和使用《英语手册
》
，使教
师拥有英语学习的环境和气氛，
日本教师的黑板
和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，
课前播放英语歌曲等。
（二）注重儿童身心发展
几所学
校的校长、
教师都强调儿童的身心健
康和安全感，重视培养与他
人积极交际的态度。
香川仁尾小学校长倡导每月一句英文，
在学
校里
她和儿童们一起学；
鸣门东小学英语课前学校三
位教师带着儿童们在教室配动作唱英语歌；
擳渕
小
学英语课前教师带着儿童们玩游戏，
降低公开
课带来的焦虑感。
课上，
不太擅长英语的校长也
用英语跟
儿童们交流，
班主任老师运用肢体语言
等带头说英语，努力和日
籍英语老师、外教、学
生进行交流，
以自己的行为激励学生用英
语积极
交流。
通过游
戏形式，
让他们意识到用语言交流的
重要性，
< br>快乐地体验用英语交流。
香川仁尾小学
英语课上进行了属
于信息差活动（
Information
Gap
）的猜盒中物（
Black B
ox
）游戏。学生在前
面
，
在
老
师
的
帮
助
下
，
运
用
“
What's
color/sharp/size is
it
？
Can we eat
it
？
What does
it s
ay/like
？”
等提问，
其他学生
借助肢体语言用
英语回答。鸣门东小学课上将全班分成
5
人的
4
个小组，
进行
Black Box
，
借助表情和肢体
语言、
汉字、图片进行猜谜游戏，通过以上活动，让儿
童有“知
道了一点英语”
，
“比以前懂了一些”的