对初中议论文教学的一点思考
含泪的微笑-
对初中议论文教学的一点思考
人民教育出版社
出版的
《语文》
教材是一套非常不错的教材。
< br>所选课文非常
典范，文质兼美，题材、体裁、风格都丰富多样，富有文化内涵和时
代气息。在
每册书的扉页《写在前面》中，编者以一封信的形式都明确了语文的重要作用
，
告诉学生如何来学好语文；
同时在每一单元的前面都写明此单
元的教学目的、
学
习的方法。六册书连在一起，形成一个整体，
呈循环式递进的形式，体现了语文
课人文性和工具性的特点。
这
既开拓学生视野，
又激发了学生的学习兴趣，
应该
说编者心细如发，事事从学生的角度来考虑，春风化雨，很适合教学。但在具体
的语文教学中，特别是议论文的教学中，我还是遇到了困难，产生了迷惑，由此
引发我
的一些思考。
一
、引发的思考
议论文是九年级的一个学习重点，
占中考现代文阅读的三分之一，
< br>既是三大
文体的传统内容，也是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解
能力的
内容。
从这个意义上说，
议论文
内容是初中语文阅读教学的重要内容，
也是中考
阅读练习的一个
重要组成部分。在各地中考试题中，记叙文、说明文、议论文三
种文体的文章，
其实是呈三足鼎立的格局的。
议论文是每一位语文教师都要花很
大的气力来翻越的一座高山。
同时也是初中教学中最后翻越的那座高山，
翻过去，
才会一马平川。
那么学习议论文要达到什么目的呢？我们来看一下大纲以及中考对议论文
的
要求。
大纲以及中考对议论文的阅读要求：
< br>阅读议论文，
能借助议论文的文体知识，
把握议论文的论
点，
明确文章的论据，
理解观点与材料之间的关系，
理清文章的
论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。
作文要求：能写简单的议论文。
在议论文的教学中，
我发现学生对议论文的接受有一定的难度。
虽然教师在
课上也对课文花费了很大的气力来分析，
但有一部分学生还是看不懂，
理不清文
章的思路，找不准文
章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，
不知从何下手。
特别是思辨性比较强的文章，
有的学生干脆就读不知所云。
< br>作文
方面就更是差强人意。
虽然在考场作文中很多省市在
体裁上没有设置障碍，
但真
正写议论文的学生不是很多。
写出高水平议论文的学生更是凤毛麟角。
有些上了
高中的学生，
回到母校，
诉说上高中的感想时，
很多人对于写议论文是非常发怵
的。高中对议论文的要求很高。很多作文不
像初中，感性的作文题目多一些，大
多是偏向理性的。没有有深度的思想，议论起来，头
上一句，脚上一句，缺乏清
晰的结构，
语言空泛，索然无味，那
怎么能行呢？
所以说，
初中的议论文
教学，
是起步点，
它起到了一个台阶的作用。
< br>在初中，
学生要掌握议论分析的方法，
掌握议论文的框架
结构，
对一些事情能够有自己的
看法，
并能很好地运用手中的笔表达出来。
只有这样，
才能够与高中的
语文教学
很好的衔接。
同时，
对学生思
想意识的提高，
世界观的完善都会起到巨大的作用。
二、原因的分析
1
、课文文本的指导作用有待提高
<
/p>
对于每一位教师来讲，课本是上课的依据，是上课的根本。很多教师认真地
研读教材，
剖析解读，理清文章思路，把握文章的本质，以求一根红线穿起文章
的所有知识点。这是必要的，也是必须的。但我们现在来看一下课本所选文章，
看在我们的教学中有没有值得商榷的地方。
出
现时间：
九年级上册。
我认为在九年级才出现议论文为时有些晚
，
议论文
是中考阅读中三个阅读文中的一个，
< br>到九年级才出现，
如果从认知能力上讲，
九
年级学生的理解能力，
概括能力都有所增强，
肯定是
便于议论文的教学。
但鉴于
九年级的特殊性，
< br>很多学校在新年一过也就结课了。
其实真正的接触课文教学的
时间也就只有半年。
并且课本中出现的议论文只在九年级上册，
九年级下册在现
代文部分没有出现议论性的课文。
只是在古
文部分，
出现了孟子的三篇文章。
所
以
说，议论文，在初中三年的教学中，只是在九年级才进行的。我认为出现的时
间有些晚了
，在学生的心底形成的印象比较浅，学生做练习的时间也相对短。
相对于议论文来说，
说明文的文章在八年级就接触，
并且在
八年级上册就有
两个单元，
学生可以用很长的时间慢慢得来消化
这些知识。
记叙类文章的教学就
更不要说，
始终贯彻于三年的教学中。
在教材中议论性文章出现得较晚，
我认为
这是学生不能很好掌握议论文的一个客观原因。
下面我们再来看一下课本中所出现的文章。
在九年级上册首先出现的议论性文章是第二单元。
第二单元文章：
《敬业与乐业》
、
《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》
、
《傅
雷家书》、《致女儿的信》。
本单元的教学目的
书中这样写道：
在人类的精神世界里，
无数先哲呼唤自由
和正义，
倾诉对艺术的深切感悟，
诠释亲情、
爱情的本质„„虽然他们在不同的
时代、不同的国度里分别述说
着各自的事情，言辞或激烈，或和平，但是对人类
的关注是相同的。学习这个单元，在感
受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪
光的思想的同时，
体会
口语和书面语的差异，
品味不同场合、
不同背景下口语运
用的技巧。本单元后的写作·口语交际
·综
合性学习的题目是《微笑着面对生
活》
，
可见，
本单元的教学目的特别是情感目的是教给学生如何去微笑着面对生
活，如何去做人的。如果从体裁上讲，前两篇是讲演稿，后两篇是书信。属于议
论性的文章，但都不是非常典范的议论文。
当然从情感目的
来讲，
达到这些目的是无可厚非的。
但语文是人文性和工具
性统一的一门学科，
因而学生在学习这些文章时，
< br>应该在文章阅读分析上、
写法
上有所收益才好。但《敬业
与乐业》、
《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是两
片演说稿，
并且文章比较长，
学生从整体把握上有一些难度。
《傅雷家书》
、
《致
女儿的
信》是两篇书信。感情细腻而丰富，但随意性比较强。如果拿来向学生讲
述议论文的有关
知识，还是不恰当。相对来讲，这四篇文章中，《敬业与乐业》
还是一篇比较典范的议论
文。从题目我们可以分析论题，可以找出明确的论点，
文中有事实论据、
道理论据、
总分总式的结构也比较明显。
但本文对于第
一次接
触论辩性文章的学生来讲，从篇幅上，还是稍长了些。学生能读懂，但如果一下<
/p>
子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。
其实课本出现议论文的有关概念是在第四单元。
本单元的目的：
求知是一个严肃的话题。
这个单元的
大多数课文，
是阐述求
知问题的。是通过作者对话，探究这个问
题，以提高认识水平，丰富文化素养。
阅读这些随笔、杂文、要区分观点和材料，辨析两
者之间的联系，并通过自己的
思考，对作者的论述作出判断。还要学习准确、严密、生动
地论述语言。在这单
元的教学目的中明确出现了有关议论文的知识，
特别是
《应有格物致知精神》
和