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农村小学生阅读能力的培养策略研究

我校地处城乡结合部，当前我校学生阅读状况：学生

95%

来自农村，阅

读能力较差，阅读 现状不容乐观。在教学中，根据观察和了解，我发现目前

我校在阅读方面存在以下问题：

1

、家庭阅读氛围不浓，学生缺乏阅读兴趣。

在农村，良好的阅读氛围难以形成。家长认识不到阅读的 重要性。由于

受自身条件的限制（文化低或忙于农活和打工挣钱），家长很少去阅读，不

能成为学生主动读书的榜样，也很少督促孩子去博览群书。家长为了让孩子

写好作文，往往是“头疼医头”，大多爱给孩子买各种优秀作文选，而孩子

并 没什么兴趣去读。

许多学生在做完老师布置的家庭作业后，不 是疯跑打闹，就是抱着电视

看，缺乏阅读的自觉性和主动性。

2

、选择课外书带有盲目性和随意性，导致阅读质量不高。

部分学生和家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单 一

—

—

大多数家长以买作文选为主，造 成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，

选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩 子的健康发展；对一些高质量

的经典绘本、童话、科普类等书籍因无人引导推荐而无缘“ 相识”。

因此导

致学生阅读质量不高。

3

、部分教师认识不到“阅读能力”的概念及其重要性，对学生缺乏阅 读

策略指导。

很多学生只读不思，泛 读现象严重。对于一本好书，猎奇心理较重，只

凭兴趣，有生动的情节就囫囵吞枣地读， 再没有沉下心来，钻到书本里去精

读。高年级的学生也作读书笔记，但更多的把做笔记当 成负担，即使做笔记

也只是摘抄好词好句，浅尝辄止。虽然有些语文老师会指导学生阅读 ，但毕

竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位，这样一来，学生不掌握正确的阅

读方法，即使是认真读过几本书，也往往是收效甚微。

坦率地讲，我们现在有的语文课根本没有教阅读，充其量只教会孩子认

识了一 些字，学了一堆似是而非的“语文知识”。一些真正重要的阅读策略，

对孩子的阅读能力 培养非常重要，例如，预测、调动知识经验、整合信息、

提问、图像化思考，没有被教师 教到。

我认为，“阅读”是读者与作者之间的心灵对话，是读者通过感知，结

< br>合生活体验与阅读素养，进行再创造的过程。

“阅读能力”是超越了单纯理解文章内容的层次，是将文章传达的内容

< br>进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。为了能够阅读并

理解教 材或书中的内容，就需要活用到背景知识、词汇、提取、推论、预测、

综合判断、应用等 多方面的能力。

为了培养农村小学生的阅读能力，在语文教学实践中，我们可以采取以

下策略：

一、以课堂为主阵地，培养学生的阅读能力。

课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的，它们是不“分家”的，是一

个整体。 在阅读方面，

课内学方法，课外练能力

。在语文教学中，课内外 阅

读是需要紧紧链接在一起的。

课堂 教学，就是要教给学生阅读的方法。叶圣陶先生说：“语文无非是

个例子，凭这个例子要 使学生能够举一反三„„”课堂教学是主阵地，我们

应该在课堂教学中培养学生的阅读能 力。

具体措施是：



教师范读

。教师的阅读情感对于学生有着一种极为 重要的熏陶作用。陶

行知先生说：

“

熏 染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学

是传染的，一人好学，可以染起许 多人好学。

”

因此，让学生喜欢读书，

首先应让学生感受到教师对阅读的爱。



以点带面。

课内外阅读要链接好，我们以课文为基点辅以课外读物，使

阅读由精读的点到略读的 面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本

书，

最终形成以 课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。

这样既可以加深

对课文 内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。

a.

由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册 第

32

课《丑

小鸭》学完后，要求学生 去读《安徒生童话》，就如学生见到了一棵充满生

命力的树，教师就引领着他往前走，去 享受整片森林的绿意盎然。

b.

由 一个单元主题到能读相关的整本书。

如鲁教版二年级下册第八单元

的主题是“科学”，就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书，让

学生走进更 为广阔又有趣的科学世界。



< /p>

读写结合。

我们

充分利用教材进行仿写、 续写、改编等习作训练。



教学生

学会阅读的策略

。

< br>

A

、阅读正文前的

预测

。看到书名（篇名、题目）问自己：

想想这应该是一本什么书（文章）？有没有什么想法浮上脑海？

搜寻自己的生活经验，从书名（篇名、题目）联想到什么？

如果是我来写这本书（文章），我要怎么写？

B

、阅读正文，

提取

信息。引 导学生在阅读中练习简明扼要地说出所读材

料的内容梗概，使他们能够从阅读材料中掌握 关键的信息。

例如，我给三年级上语文课时，喜欢这样引导学 生提取关键信息。

“课文主要讲了一个什么故事？能不能用文 中的一句话来概括？会读书

的同学，能把一篇文章读成一句话。”

“会读书的同学

，

能把一句话读成 一个词语。请同学认真地再读句话，

想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。”

C

、不

动笔 墨

不读书。

我教给学生阅读时要动笔 墨，一是圈画

，

课文中的重点词语；含义深刻

< br>的句子；优美词句或共鸣处；自己感受深、受感动、受启发的地方；不理解、

读不 懂的地方都可成为圈画批注的内容。可以用不同的记号标记，并反复诵

读。二是让学生将 随想的灵感与意见简单记在书上空白处或作笔记记录。

D

、

联结

与

整合

。

使学生能够串联起所有的线索，

从阅读过 程中正确解读

信息、建构意义，精准获取作者的思想和用意。

E

、综合

判断

。引导学生将所解读的信息结合自己原有的背景知识、想法

和经验，经过思考与综合判断 后，提出自己的见解。