北师大版小学二年级数学教学设计之《分苹果》附教学反思及点评
河北特产-
《分苹果》教学设计
〖教学目标〗
1.
在
分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，掌握除法的竖式书写格式和试商
方法，能正确
计算有余数的除法。
2.
体会学习有余数除法的必要性，
能运用有余数
除法的知识解决生活中的一些简单
实际问题。
3.
培养
学生在自主探索、合作交流中分析、解决生活中实际问题的能力。
〖教材分析〗
本节是在学生初步认识除法的含义、
掌握表内除法计算
(
包括竖式计算和试商
)
的基
础上，
安排有余数的除法。学
习有余数的除法，可以加深学生对除法意义的理解，
知道什么
是
余数及余数一定要比除数小的道理，
同时又可以巩固表内除法计算，
还为以后进一步学习
一位数除多位数的除法打下基础。
教材从学生已知的表内除法引入，
通过分苹果活动使学生体会到余数一定要比除数
小，
并主动探索试商的方法，
引导学生把学到的知识运用到实际生活中去，
解决日常生活中
的问题。
通过分苹果的实际
操作，
抽象出除法竖式的书写过程，
使学生体会到除法竖式每一
步的实际含义。
有余数除法的试商是学生学习的难点，
要引导学生经历试商的过程，
积累试
商的经验，
逐步达到熟练。在运用有余数除法解决问题时，要联系生活实际，通过学生自主
探索、
合作交流，分析、解决生活中的实际问题，使学生体会到在日常生
活中有很多平均分
后还有余数的情况，认识到学习有余数除法的必要性。
〖学校及学生状况分析〗
我校是一所市级重点实验校，
师资力
量强，
学生的素质也比较高。
部分学生以前就
< br>接触过除法竖式，
但是对于竖式的含义、
书写格式及应用
还并不明确。
教学时可以根据班级
学生情况分成一课时或两课时
完成。
我根据班级学生的实际情况，
将除法竖式和有余数除法<
/p>
的竖式安排在一课时内进行教学。
〖课堂实录〗
(
一
)
创设情境，激趣导入
师：妈妈昨天买了
20
个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你愿意帮妈妈分
一分吗
?
(
揭示课题：“分苹果”并板书
)
师：如果把这些苹果平均放在这些
盘子里，你准备怎样分
?
把你的想法和同桌说一
说。
< br>(
学生的分法主要有：
平均每盘放
4
个、
5
个、
6
个、
7
个。
个别学生说每盘放
2
个、
10
个，其他同学都说出了这样分的不合理性。学生还提出如果是每
4
，
5
个放一盘就正好分
完，如果是每
6
，
7
个放一盘就会出现剩余。
)
(
二
)
小组合作，自主探究
1.
活
动一：每盘放
5
个苹果，
20
个可以放几盘
<
/p>
(1)
解决问题，抽象出除法竖式的计算过程
①学生独立思考
②小组内交流
③集中交流
(
说出结果并说一说自己的思考过程。
)
生
1
：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放
4
盘。
生
2
：
5+5+5+5
＝
20
，可以放
4
盘。
<
/p>
生
3
：
20-5
-5-5-5
＝
0
，可以放
4
盘。
生
4
：
20
÷
5
＝
4
，可以放
4
盘。<
/p>
生
5
：除法还可以用另一种形式――竖式来计算。
(2)
体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法
①理解每一步的实际含义
A
学生介绍除法竖式的书写格式。
B
尝试理解竖式的每一步含义。
C
教师提示
D
让学生说出自己的思考过程及有疑
问的地方。
（学生小结：
20
是被除数，表示有
20
个苹果
；
5
是除数，表示每盘分
5
个苹果；
4
是商，表示分
4
盘。）
②教学写法，学生试写
A
学生介绍，师在黑板上边板书写法
边讲解。
B
学生观察，并说一说需要注意什么。
(
注意：
先写被除数
20
，然后写除式；
4
要与
0
对齐，然后写积
20
；最后写
0
，
0
也要与
20
的
0
对齐。
)
C
剩何<
/p>
?
什么
4
和
0
都要与
20
后面
的
0
对齐
?
D
学生用竖式计算，进行练习。
2.
活动
二：每盘放
6
个苹果，
20
个可以放几盘
(1)
解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法
< br>
①请学生用
20
个圆片摆一摆，并列出算式。列式：
20
÷
6
＝
3(
盘
)
„„
2(
个
)
(
这是学生上学期学习过的内容，学
生应该能很快完成。
)
②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中
各部分的含义。
③班内交流。
(
展示不同学生的竖式并让学生说明
竖式中各部分的含义，同时其他学生可以质
疑。
)
(
< br>学生小结：
20
表示有
20
个苹果需要去分，
6
表示每盘放
6
个苹果，
3
表示可以放
3
盘，
3
盘<
/p>
6
个苹果是
18
个苹果，还有
2
个苹果不能继续再分了，还余
< br>2
。
)
(2)
体会余数一定要比除数小
(
因为有
前面的摆一摆的活动，大多数学生没有出现余数大于除数现象，但是，恰
好有几名学生没
带学具，在计算的时候，一个学生出现了余数比除数大的情况。
)
师：观察这位同学的计算过程
及结果，你发现了什么
?
(
如果学生有困难，提示学生观察每
道题目的余数和除数。
)