的意思。

4.

品读古诗词，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。

教

有感情地朗读课文，

教

品读古诗词，

领悟优美

课

3

课时

学

学

的乡村田园风光，

激发学生

时

重

大意 ，读出古诗词中蕴含

难

对劳动人民的敬重和对美

安

点

的画面美。

点

好生活的热爱。

排

《宿新市徐公店》

1.

会认“徐、篱、疏”

3

个 生字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”

5

个生字，能正确、

流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

2.

理解古诗描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的< /p>

热爱之情。

1.< /p>

掌握多种形式的朗读，体会诗句含义。

2.

学习根据诗句想象画面，说故事。

一、激趣导入，揭示课题

1.

看图说话。

课件出示《初夏荷塘图》，请学生用自己的话说说图上的景色。

2.

看图背诵。

图上的景色让你想起了哪首诗？请背诵给大家听。

1

）学生背诵《小池》：

小池

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（

2

）师问写这首诗的诗人是谁？——（生接）杨万里。（课件 出示作者简介）

杨万里

（

—

1206

）< /p>

字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋< /p>

大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被

誉为一代诗宗。其诗歌大多描写自然景物，也有不少反映民间疾苦、抒发爱国情感的作

品。著有《诚斋集》。

3.

揭题。

今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐

公店）

（

1

）认读 “宿、徐”。

明确：

“宿”是多音字 ，可读“

s

ù”——住宿，“

xi

ǔ”——一宿，“

xi

ù”——星

宿，在这里读“

s

ù”；“徐”读“

ú”。

（

）师问学生在哪里见过这两个字，再引出题目的意思。

< br>

预设：

①学生在招待所、小旅馆等的招牌上见过“宿” ，引导理解“宿”就是住宿、

投宿的意思；②在学生等人的姓名中认识了“徐”，引导理 解“徐公店”指一位姓徐的

人家开的客店（公：古代对男子的尊称。）；③说出题目的意 思：投宿在新市姓徐的人

家开的客店。

4.

读诗题。

在明确题目的意思后请把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）

学习古诗，部分学生存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一 种快乐

的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学 生把

对诗题生字的学习与生活经验相联系，有利于激励学生在生活中识字，培养能力，同 时

也降低了对诗题理解的难度。

二、看图初读，感知大意

1.

故事入诗。

导语：

那一天，杨万里吃过早饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的< /p>

自然景色。

他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的 诗句，

把生字圈出来，

把字音读正确。（读后交流，再把诗句读 正确。指名读，齐读）

2.

了解景物。

自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗中做上记号。再看看图，说说图上有

哪 些景物。

预设：

（

< br>1

）从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“儿童”“黄蝶”“菜花”；

从图中还能看到田边小路。

（

2

）根据学生交流情况指导理解：“篱落”是指篱笆；“树头”是指树枝上； 小路

就是诗中所写的“小径”，可联系《山行》中的“远上寒山石径斜”。

3.

再读诗句，读通顺。

预设：

故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情 境营造，也为学生

打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使 学生快速把握诗

的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。

三、难点理解，明析诗意

1.

这些景物分别是怎样的呢？看看图，说一说。

（

）的篱落

（

）的小径

（

）的儿童

（

）的蝴蝶

（

）的菜花

（

）的树

2.

读诗句，说一说诗句分别是怎样描写这些景物的。

讨论交流：

（

1

）指导图文对照了解“疏疏、深” ；（

2

）看图并根据语境强调“走”

在 古时指的就是跑；（

3

）“无处寻”，用你自己的话该怎么说？ 在学过的哪些诗句里也

有“无”是“没有”的意思？（回想诗句：荷尽已无擎雨盖、泉眼 无声惜细流、乡音无

改鬓毛衰……）

3.

再读诗句，读好节奏。