具体表现在对外界刺激缺乏反应或反应过 强，

对他人

的吩咐和问话置之不理。

为 提高对感觉刺激的感受性和敏感性，

自闭症儿童常作出摩擦、

拍

耳、磨牙或拍打等动作。为寻求前庭刺激，常摇晃或摆动身体、或转动头部。自闭症儿童 大

都活动过度，常用脚尖走路，有时作出某些夸张而怪异的动作或姿势。

因此，在感觉统合的

训练中，自闭症儿童的特殊性是我们首先考虑的因素。

二、

自闭症儿童兴趣刻板、

狭窄，

坚持环境和生活方式不变——

教育时需要注意 的现象

自闭症儿童，甚至是出生不久的婴儿就会要求母亲喂奶 须在同一时间和抱同一的姿势，

长大后用餐须坐同一位置，

室内 家具和窗帘须放在固定位置。

若有改变，

就遭到拒绝或表现

极度哭闹。

他们喜欢听同一首儿童音乐，

当 发现改变了，

就烦躁和哭闹。他们的刻板和强制

性行为直接影响 他们的生活和活动。

如走路只走同一条路，

总向一个方向转弯，

或走两步就

跳一步；

又如他们走路时不 可克制地用手摸一下电线杆。

他们的兴趣狭窄，

一个出生不久的

婴儿对室内旋转的风扇发生特殊兴趣，

长大后对自行车的轮子转 动而高兴。

我们见到很多自

闭症儿童对电视中的广告和天气预报 ，

或对节拍强烈的音乐发生特殊的兴趣，

他们可以从哭

闹中安静下来，

或从别的房间跑来听。自闭症儿童大都对某些东西

〈如玩具〉的非主要特性

部分感兴趣

〈如它的 气味、表面感觉，它们产生的噪音等〉

。

对有些东西甚至有特殊 的依恋，

整天玩弄不离手。

如将其拿开，

则表现强烈的反对或出现严重的焦虑反应。

对于陌生环境或

不 熟悉的玩具，会有一定时间的适应性，这是在自闭症儿童教育时必须顾及的现象。

三、自闭症儿童的教育方法

自闭症儿 童与其他儿童一样具有享受教育、

接受教育的正当权利，

那种因 自闭症儿童有

行为障碍和语言障碍，便以“难以教育”为借口，剥夺他们的就学权利，是 一种严重的差别

歧视和人权侵犯。

但是对于自闭症儿童的教育不 同于正常儿童，

也小同于智残、

肢残等其他

障碍儿童的特殊教育。目前，对白闭症儿童的教育主要使川一种个别化的教育辅导技术。

所谓“个别化”的定义是指在高度构造化的教育过程中，结合日常生活经验，为实 现教育

目标而制订的个案化教育和辅导。

其原则有

3

条：第一，确定对孩子培养的方向，并以家庭和 学校生活的适应为主。

第二，

是将对 自闭症孩子学习能力的评价和学习过程的指导，

设定在

“萌芽反 应”

范围内。

第三，

教育目标的完成应立足于理论联系实际，

及自闭症孩子将来的自主发展与生活自 立

方面。

其主要的教育精神和技术运用点如下：

1

、把“萌芽反应”作为学习的入手处

儿童对于教师所给予的某个学习课题，

能在某种程度上大致理解 ，

但不能正确完成，

这一

状态在教育治 疗中被称为“萌芽反应”。

自闭症儿童在学习过程中有不完全 、

不完善的地方。

观察其理解到什么程度，

可了解其认

知发展的水平，

并且对预测其今后的发展也有重 要意义。

例如，在使用剪刀剪纸（如剪纸星

星）这一任务中，正 常

3-4

岁的儿童能使用剪刀，但不能沿着线条剪得很整齐，而 到

5

～

6

岁， 儿童的精细运动就发展得较好了。因而，如果

5-6

岁的自闭症 的儿童在剪纸活动中处于

2

3

～

4

岁正常儿童的水平，这就是他们的精细 运动的“萌芽反应”。类似的活动还有折纸鹤、

拧瓶盖等。

< /p>

自闭症儿童有一个特点，就足缺乏一贯性。昨天能完成的任务，今天就不行了。或者一段< /p>

时间学得快，但又过了一段时间可能什么也学不进去，处于一种“高原期”现象，即各方面

处于停止发展的状态，正如苏东坡的一首词中写道

“月有阴晴圆 缺”。因而在白闭症儿童的

教育中，首先要了解哪些内容对于他们来说是“真的不行”， 哪些只是“不理解”而已。如

果真的不会做，

就不要再教了。< /p>

如果硬要他们做，

把正常儿童的课程用于自闭症的儿童，则

他们会出现情绪障碍，如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自伤、多动等。这里的“不会做”是指行

为技能层面上的，而“不理解”所导致的“不愿做”是一种心理认知障碍。所以在自闭症儿< /p>

童的教育中，

先要了解什么是其会做的，

在会做的当中，

只要他们有

“萌芽反应”

就可以了。

教师要多鼓励，多称赞。

2

、选择最优化课程

首要的课题是培养自闭症儿童在家庭巾和在教室里的适应行为。

其中有：

(1)

学会等待；

(2)

点名时有反应；

(3)

学会整理自己的学习用品；