《江南春》教学实录
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江南春
教学实录
第一板块
情境引入
（师生问好。
）
师：
老师在屏幕上打上了几张照片，
仔细看一看，
能不能猜得出这些照片是拍摄在什么季节？
不单单要告诉我什么季节，而
且要告诉我从什么细小的地方判断出来的。
生：是春天，因为我是从照片上的花和柳树知道的。
师：花红柳绿是春天的象征和标志。
生：
我从图片上看到天非常晴朗。
我觉得春天一般都是这样子的
，
所以我判断出这些图片是
在春天拍的。
师：
可能春光明媚给你的印象很深，
不过老师要告诉你，
春天也是多雨的，
不单单是晴朗的。
生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条
才会发芽。
师：柳树的这个状态说明这是春天。这图上有没有
你们熟悉的景物啊？
生：右下角的照片是七宝。
师：你看
出来，很好。七宝是江南古镇，有将近千年的历史。长江以南大片的地区，我们经
常用两
个字来定义它，叫
“
江南
”
。今天我们就要学习一首关于江南的春天的古诗。请大家小
声地快速地读一
读老师发给大家的讲义。
读上面的诗，读上面的作者介绍，
读上
面注释，现
在开始。
（学生自由小声读讲义）
评析：执教
者精心采用学生故乡景物创设情境，引导其理解
“
江南
”
及其景色的特点，入情入
境，且直观，亲切，
简洁。
第二板块
学会按照平仄诵读古诗
师：哪位同学来告诉我，你读懂了什么？
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名诗人，与另外一位晚唐杰出诗人李商隐并
< br>称
“
小李杜
”
< br>。
生：我知道了在公元
420
到
589
年的南朝建立了许多，建立了
大批佛教寺院。
师：知道了一个历史小知识。
生：我还知道了南朝一共有四个朝代，是宋齐梁陈。
师：这也是一个小知识。读得非常仔细。
生：我知道了南朝是从公元
420
年到
589
年。
师：
这个时间段和这首诗还是有着很重要的关系。
同学们刚才说到的都是和这首诗有
关系的
一些背景资料。我们一起来读一读这首诗。
（学生读《江南春》
）
评析：
很多课堂上习惯利用媒体之形象、
集中的特点
出示文字来代替学生的阅读，
统一了学
生对学习的关注点。
《江南春》词句浅显，
执教者为学生提供必要的纸媒和注释，让其自
读，
而不是逐句解释，激发了学习兴趣，
提高了学习效率。引导
学生交流读懂的背景信息，
则能
及时了解学生自学情况。更为重
要的是，让学生有充分运用已有知识得到自己学习的机会，
而不单单成为课堂的配角。<
/p>
师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。不过，老师的读法可
能和你们有些不同哦，请大
家仔细听，然后告诉我，老师的读法不同在哪里？
（教师读诗。
）
生：老师读得有快有慢。
生：我们都
是按照一个说法读的，比如说前面四个连在一起，然后断一断，再读后面三个。
老师不是
这样读的，
有时候，前面两个字停一停再读后面，有时候前面连在一起，
后面读得
慢了。
师：
这个同学听得真仔细，
她先说自己的读法是四个字三个字这样停顿，<
/p>
而老师的停顿不一
样。对呀，读古诗要注意停顿（板书）
。我们可以怎么停呢？有好几种方法，老师这里介绍
一种，你可以用最方
便的
2
、
2
、
2
、
1
（板书
）这样来停。
生：我听出，
“
千
”
下面是一个横，就声音长一点，
“
里
”
下面是一竖就读
快一点。
师：这叫做
“
平仄
”
（板书）
，我们今天
学习的古诗，也叫格律诗。它在声音上有一定的要求，
所以它必须按照一定的格式来写。
在古诗当中，
我们把现在普通话里的第一声和第二声称之
为
“
平声
”
，它们比较舒展、平缓，当然也有极个别的第一声和第二声的字，发生变化，这个
我们暂时不讲。那么第三声和第四声的字，叫
“
仄声<
/p>
”
（板书）
。它比较短促、有力，读得快
一点。在我们停顿的时候，特别要注意第二个字、第四个字、第六个字（板书）如果它们
是
平声，我们要读得长一些，如果这二、四、六位置上的字是仄声，我们读得短一些。<
/p>
生：我还发现老师读得时候有轻有重。
师：对啊，诗里包含着情感，所以你要跟着诗人的这种情感有轻有重地读。
生：我发现老师读的时候，每句后面都会有停顿，停顿好长时间才接着读第
二句。
师笑：呵呵，句子与句子之间也要停顿。好，同学们，
想学一学这样的读法吗？谁能第一个
来试试看。
生：千里莺啼绿映红
师：
有点味道了，
不过有一个字没有读准，
不要着急。
停顿时要换气。
千里
——
莺啼
（拖长）
——
换气，绿
映
——
红（示范）
，试试看！
生：千里
——
莺啼<
/p>
——
绿映
——
红
。
(
有明显进步
)
师：对，好多了。谁再能试试看？
生
：千里
——
莺啼
——
< br>绿映
——
红。
师：你不单单读准确了，而且读得很有情感。
生：千里
——
莺啼
——
绿映
——
红（响亮而有激情）
。
师：真好！第二句谁愿意试试看？
生
：水村
——
山郭
——
< br>绿旗
——
风。
师：这句其实很难读，特别是要注意在停顿时换气。有没有同学愿意再来尝试一下？
（学生练习读诗句）
师：后面两句谁愿意一起来？
生：南
朝
——
四百
——
八十
——
寺，多少
——
楼台
——
烟雨
——
中。
师：
“
台
”
字再长一点试试看！
生：多少
——
楼台
——
烟雨
——
中。
师：有没有同学还想试的？
（学生练习读诗句）
师：我们一起来，边读边看老师的手势哦。
（学生按照平仄读诗）
师：很好，给
自己掌声。第一遍就读得这么好。老师配上音乐，再给大家读一遍。
< br>（教师配乐有感情朗诵古诗。学生集体配乐朗诵。
）
<
/p>
评析：
不讲平仄的古诗教学不是真正的古诗教学。
如何讲解平仄是古诗教学中的难点。
执教
者启发学生辨
析质疑，
然后清晰简明地介绍有关概念，
接着又细致周到地组织
学生模仿、
学
习、操练。学生从不会到会，教学效果明显。如果
前一板块是诗意的情感导入，那么，这里
就是语言的形式学习。
第三板块
辨析词义体会诗境
师：同学们，在悠
扬的乐曲声中，我们读了这首诗。你从这首诗里，看到哪些景物了？
生：我看到了黄莺。
生：我看到酒店门前高挂的布招牌。