人教新课标语文四年级下册《1古诗三首》说课稿
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《忆江南》
一、说教材
《忆江南》
是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描
绘出一幅江南春景图，
在人们
记忆中留下难忘的印象。
“日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝”
，
唤起人们对江南绚丽春色的
向往，
反问句
“能不忆江南”
收束全诗，
更真切有力地表
达了对江南的眷恋之情。
同时，
“词”
这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，
选编这首词，
意在使学生对词这种体
裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、
韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词
的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，
历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的
灿烂奇葩，
是民
族文化的重要载体。
然
而在古诗词的教学中，
不少教师包括我自己都曾切身体会到：
教
师激
情有余，学生悟性不足；
教师情有独钟，
< br>学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学
上的情感灌输，
造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。
因此，
本堂课的
教学重在体现语文新课标中
“以读为本”<
/p>
的理念，
使学生走进文本、
亲近文字；<
/p>
倡导
“自主、
合作、
探究”
的学习方式；
渗透古诗词教学
“诗中有画、
诗中有情、
诗中有诗”
的共性规律，
使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，
让学
生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣
赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简
约而不简单，
随意却不随便”的和谐语文课
堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）
“胖”读全词，古词新谈。
（三）
“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
1
、
（师生
问好后，教师板书“忆”字）
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？
（课件一：演示“忆”的演变过程）
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说
出回想、思念）
。
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白
居易一同去“思念江南”
。
（板书：江南，学生齐读
课题）
2
、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词
作者和写作背景的录音伴奏）
。
<
/p>
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。
词不同于诗，词的句
子有长有短，又称为长短
句。
《忆江南》
这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易
50
多岁时曾在江
南的苏州、
杭州
任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的
记忆。回到洛阳
12
年以后，他对江南依旧
魂牵梦萦，
67
岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南
》
。
（教师配着古乐范读）
[
设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这
种无意注意之下，
教师细腻、
传神、声情并茂的朗读，
将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，
把学生带入一种
< br>对江南的向往之中，
进而有种渴望要了解，
朗读这首诗的
心情，
激发了学生主动获取知识的
热情。
]
（二）
“胖”读全词，古诗新谈。
[
设计理念：新课标指出语文教学应
“以读为本”
，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生
走进文
本，与文本对话的求知欲望。
“书读百遍，其义自现”
，
“胖”读全词，不在于质好，
只在于量大，让学生在反复自由地读字、
读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步
感悟诗的意境。
]
这一环节分以下步骤进行教学：
<
/p>
1
、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读
通顺，争取熟读成诵。
2
、小组合作，探究学习。
出示课件三：重要词的注解。
要求：
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆
”
。
（三）
“瘦”读全词，搜寻词眼
[
设计理念：一个既浅又俗的“好”
字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向
往之情，也尽寓其中，同时，只因
“好”字之甚，方能“忆”之不休，
“好”和“忆”二字
在词中
相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔
]
1
、品析佳句，引导想象。
（
1
）江南
好，好在何处？（景美）
（
2
）词中写了哪些景物？用“
”把它
画出来。
（太阳、花、水、春天）
（
3
）分别抓住景物的什么特点来进行
描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（
）的花儿
（
）的江水
（
）的太阳
（
）的春天
课件四出示：
“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。
”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”
、
“像”
，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。
美丽的江水绿得很纯净，如同
蓝草一般）
⑤心诵词句。
（提示学生眼睛看着文
字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的
印象？
②如果你身临其境，你会怎
么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流
连忘返……）
2
、搜寻词眼，品读
“江南好”
。
师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把
< br>我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？
（
27
字）
。这就是词的优美、简
洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把
这首诗读
“瘦”
吗？请再放声地读读全词，
看能不能把整首词读成一个词语？找找整首
词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好
在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人
好、人杰地灵、美食多……）
，师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之
情，你能把这种感
情读出来吗？
（引导学生想象诗人
当时赞美、
回忆江南的表情、
神态来读，
或者想像诗人作诗的心情，大