本单元教学时需要注意的一些问题。

第一，

引导学生明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，

也是 做人的基本原则。

在习

作中表达真情实感，是小学阶段习作一以 贯之的要求。在以往的习作中，学生无论是写事、

写景，还是写物、写人，都融入了自己 的真情实感。本单元提出表达真情实感的要求，既是

对小学阶段习作要求的总结和强化，

又是对学生认识的提升。

本单元的学习成果不能囿于完

成一篇习作，要让学生认识到，

表达真情实感不仅关乎如何习作，

也关乎如何做人，从而引

导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将 表达真情实感作为今后写作表达的基本准则。

第二，

要帮助学生解决写什么的问题，

让学生愿意并敢于表达真情实感。

本次习作指导，

重在引导学生选择合适的内容，

写生活中自己熟悉的、

亲身经历的对自己有影响的真人真事，

把情感自然、真实地表达出来。习作的源头活水是鲜活的现姜生活，要引导学生热爱生活、

善于观察、勤于思考，从而不断有新的发现。不要人为制造压力，让学生为抒情而抒情，也

不要过于追求写作的技巧，

不要硬性要求学生把精读课文和习作例文提示的方法一一 用到习

作中。要注意营造宽松、愉悦的学习氛围，设计合宜的评价标准，让学生敢于表达 ，愿意表

达。

第三，

把握精读课文的表达特点，

明确习作例文的教学定位。

本单元精读课文情感的抒

发既真切自然，又各具特色。

《匆匆》 偏重于用诗性的语言将抽象的事物表现出来，直接表

达内心的情感和思考；

《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，通过对自己内心感受的细

腻描写抒 发情感，把情感融入到人、事、景物中。教学中，教师要引导学生体会作者是怎样

表达真 情实感的，了解两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的抽象归纳，

内容 理解不宜过深、

过细。

要正确认识和把握习作例文的定位，

习作例文是帮助学生解决习

作问题的，重在“用”

< br>，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来

学习。充分利 用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，

多次使用。

第四，

注意联系学生已有经验，

根据需要灵活调整各板块的顺序。

本单元的学习要求并

不是第一次出现，

教学 时可以引导学生适当回顾以往的习作，

在写某个景、

某个物、< /p>

某件事、

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