人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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百度文库
课题
课型
长恨歌
赏析示例课
备课时间
课
时
2
课时
《长恨
歌》是白居易诗作中脍炙人口的名篇，是他有感于唐
教材
玄宗、
杨贵妃的故事而创作的。是第一单元“以意逆志
知人论
分析
世”的赏析示例课，重在起示范作用，为学生在自主赏析中的学
教学
目标
重点
难点
教法
设计
课前
准备
1
习提供参考借鉴。
1
、知识与技能
⑴了解李杨的爱情悲剧，熟读成诵《长恨歌》
。
⑵把握诗歌的思想内容及主题。
⑶品味作者的语言，鉴赏诗歌的表现手法。
2
、过程与方法
⑴理解本诗情、事、景互相交融的艺术手法。
⑵理解本诗现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。
3
、情感态度与价值观
⑴帮助学生理解和感悟诗歌中的人与所处的历史背景和环境。
⑵感受事故诗歌宛转动人，缠绵悱恻的艺术魅力。
1
、教学重点：
了解李杨的爱情悲剧和故事所处的
历史背景和环境。
2
、教学难点：把
握长恨歌的思想内容及主题。
引导教学法，通过设置引导性问
题，创设相对宽松的学习环
境，让学生在讨论中探讨交流，在合作中探究，鼓励学生大胆
说
出自己的看法，并给予积极的评价。
历史舞剧《长恨歌》片段
PPT
课件
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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教学设计
第一课时
一、课堂导入
1
、播放历史舞剧《长恨歌》片段
<
/p>
2
、请学生介绍作者白居易，回顾《琵琶行》中的名句
（巩固复习已学知识）
3
、检查预习，幻灯片显示本课字词，学生齐读，教师
适当指正、强调。
（促使学生养成课前预习的习惯）
二、介绍创作背景。
三、整体感知，朗读诗歌，把握诗歌内容
1
．学生速读诗歌，复述诗歌故事情节；播放背景音乐。
2
．在复述的基础上，引导学生划分层次，概括层意。
3
．学生自由朗读自己喜欢的诗句。
四、课堂小结
第二课时
一、导入：
在我国，历来人们都普遍
认为，帝王是没有真正爱情的，他
们有三宫六院七十二妃，岂会专爱一人？可在我国历史
上，恰恰
就有这么一位“不爱江山爱美人”的皇帝，他只专宠一人，并爱
得缠绵深切，以至“天长地久有尽时，此恨绵绵无绝期”
。这个皇
帝是谁？他爱的又是谁？他又是怎样爱的呢？这节课，我们继续
来学习——《
长恨歌》
。
二、朗诵精彩片段。
三、问题探讨（学生自由讨论）
1
、讨论诗歌的主题
发问：
长恨歌，恨是什么意思？谁恨？恨什么？为什么恨？
学生自由讨论，发表见解。教师随后总结。
在学生讨论的基础上，总结诗歌主题：
（
1
）
讽喻说。
（
2
）
爱情说。
（
3
）
双重主题说。
2
、
你怎样评价李隆基？怎样评价杨玉环？在这场爱情悲剧
中
他们各自得到了自己的幸福了吗？你怎样看待他们之间
的爱情？唐朝的衰退杨玉环该不该
负责任？
2
批注
声像媒体可以同
时给予学生视、
听两个方面的综
合信息，对丰富
学生的感性经验
具有更突出的作
用，因而更能
激
发学生的学习兴
趣。
发展学生朗读诗
歌的能力和语言
概括能力，从整
体上把握本诗内
容，理清思
路；
播放背景音乐，
创设情境
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（
1
）李隆基：荒淫重色
对爱情真诚执着
（
< br>2
）杨玉环：美貌和忠贞
四、
《长恨歌》的艺术特点：
这首诗最令你感动的是什么？想想看，白居易用了什
么样的写作技巧使
你感动？
1
．本诗采用七言歌行体，
在继承汉代《孔雀东南飞》和初
唐四杰七古的基础上别创新调。后人称之为“长庆体”<
/p>
。
2
．故事情节生动曲折
3
．刻画人物细腻传神
4
．叙事、抒情、描写熔于一炉
五、课堂小结
六、布置作业
3
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课题
课型
湘夫人
自主赏析
备课时间
课
时
1
课时
《湘夫
人》是屈原流放江南时在楚民歌基础上加工整理的祭
教材
歌诗歌
语言华美，想象奇异，生动地抒写了湘君对真挚爱情的执
着追求和对美好生活的强烈向往
，散发着浓郁的浪漫气息，寄寓
分析
着屈原执着追求理想的情愫
教学
目标
重点
难点
教法
设计
课前
准备
4
【知识与能力】了解部分字词的读音，掌握重点字词句的含义。
【过程与方法】能分析文中“比兴”用法的作用；分析文中情景
交融、虚实结合的手法。
【情感态度与价值观】把握男女水神
悲欢离合之情；通过以意逆
志、知人论世，深入了解屈原的心志。
1.
体会楚辞独特的语言结构，理解文意。
2.
掌握分析诗歌常用手法的方法。
3.
通过对诗歌的分析，感受屈原的
情感。
1
、运用诵读法，帮助学生掌
握重点字词的读音和含义。
2
、运用
改写法，将《湘夫人》改写成散文，帮助学生深入文本，
体会屈原的浪漫主义风格。
3
、运用以意逆志、知人论世的方法领会
作者的情感。
4
、运用比较法，比较
《湘君》和《湘夫人》这两首诗歌，深化对
作品的理解。
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教学设计
第一课时
批注
体现“情感
一、导入课文——屈原名句
态度价值
他曾经寄予理想——长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
（屈原·离骚）
< br>观”目标，
他曾经傲然于世——举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
（屈原·渔父）
引入课
文，
但他坚信——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
（屈原·
离骚）
于是，他矢志不移——亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
（屈原·离骚）
< br>这，
就是屈原——我国最伟大的浪漫主义爱国诗人。
我们
曾经学习过他的
《离
骚》
，今天我们再
来学习他《九歌》组诗中的一首诗——《湘夫人》
。
二、走入文本，理解课文。
1
、了解作品创作背景。大家可以参看课本第
9
页课下注释
1
和第
11
页“相关链接”
，了解屈原、楚辞、
《九歌》
、
《湘君》
、
《湘夫人
》的相
关背景。
我们了解了相关背景，就让我们一起走进这首诗歌。
2
、诵读诗歌。任务目标：解决重点字词。
A
、注意课下注释中注音的字。
B
、解释下列各句中画横线的字。
<
/p>
（
1
）帝子降兮北渚
渚：水边的浅滩。
（
2
）与佳期兮夕张
张：张设罗帐。
< br>（
3
）罾何为兮木上
罾：鱼网。
（
4
）蛟何为兮水裔
裔：边。
（
5
）朝驰余马兮江皋
皋：边。
（
6
）葺之兮何盖
葺：编草盖房子。
3
、改写诗歌。
通过诵读诗歌，我们初步领略了诗歌的内容。接下来让我们一起把
这首诗歌改写成散
文，进一步领会作者的意旨。在改写之前，有几点提
示：
（
1
）注意诗歌的情感基调（
2
）注意诗人采用的意象。
（
3
）注意诗歌句
与句之间的关系。
（
4
）可以适当发挥想象。
将《湘夫人》改写成散文，通过教师适当点评帮助学生深入文本，
体会屈原
的浪漫主义风格。
【点评中需提示的问题】
（
1
）说说此诗开头所渲染的环境气氛，对于全诗所起的作用——情
景交融的的手法。
这首诗的开头四句，写湘
君眺望洞庭，仿佛湘夫人飘然而降，但又
倏忽不见，
心中充满愁
思。
以景物衬托情思，
以幻境刻画痴情人的心理，
尤其动人。第三、四句写沅湘秋景，清丽如画。开头四句渲染的环境气
氛与人
物心理交融在一起，
这凄凉、
冷落的景色，
正衬托出人物的怅惆、
幽怨之情。这种环境气氛贯穿全诗，为全诗定下了感情的基调
。
（
2
）<
/p>
“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”
“麋何食兮庭中？蛟何为兮<
/p>
水裔？”这些问句和此诗要表达的爱情有什么关系？
这些问句都是用自然现象的错位、颠倒，比喻诗中主人公的爱情不
顺利，愿
望得不到实现。
情诗以反常不可能之事为喻，在中
外诗歌中都是常法，所谓“我欲
与君相知，
< br>长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪
,
天
地
合，乃敢与君绝
。
”
（汉乐府《上邪》
）
（
3
）第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程
和步
骤，这表现了他怎样的心情？
5
设
置悬念，
增强课堂整
体感。
通过知人论
世，为以意
逆志作铺
垫。
导学生打好
语言的基本
功，首先读
懂《湘夫
人》
。
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诗中详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程，这表现
了湘君对湘夫人的执著
、深挚的爱情，共同过幸福生活的美好愿望。写
得越铺张，越细致，就越能表现湘君对湘
夫人的如海深情。
（
4
）对“九嶷缤兮并迎，灵之来兮如云”的理解。
< br>
一种理解（郭沫若）
：九嶷山的诸神都和湘君一起来迎
接湘夫人，
连绵不断，
犹如天上的流云一样，
< br>场面十分热闹，
可是湘夫人并没有来。
又一种理解（胡念
贻）
：九嶷之神纷纷都来迎接，众神像云一样地来到。
（我则归九嶷，湘夫人不得见了。
）
第三种理解（陆侃如、龚克昌）
：九
嶷山上的众神啊都来欢迎，
你和侍从们前来啊像流云一样。在这三种理
解中，第一、二种理解都把句子中的“灵”解
释为九嶷山上的众神，而
第三种理解则把
“灵”解释为湘夫人及
其侍从。
与第一、
三种理解不同，
第二
种理解是九嶷山众神把湘君迎走了。
（
5
）作品的浪漫主义手法。
优美丰富的想象，虚实相生的手法。
第二课时
三、以意逆志、知人论世。
1
、总结段落大意，梳理文章内容。
第一段写湘君思念湘夫人，意中人似乎已经飘然降临到小洲上，但
又倏忽不见，只看到秋风萧瑟，祠庭波起，秋叶飘飘，于是感到无限惆
怅。
已经做好了佳人到来的准备，
却见到世事颠倒，
真
担心约会要失期。
第二段写湘君把思念的感情埋在心中，急切
地等待恋人而不见来
到，心情恍惚地向远方张望，迷惘地看着缓缓不断的流水出神。
第三段写湘君又看到事物错位，担心心愿不可能实现。早上驰马于
江边高地，傍晚渡过西面水涯，湘君到各处寻找湘夫人。在幻想中，似
< br>乎听到佳人召唤，要他吩咐车驾，与她一同前往。于是湘君在水中建造
高贵的宫室
，打算同湘夫人一起过美满、幸福的生活。从室内到室外，
从摆设到器具，新房子都布置
得高雅、华贵、精巧，表现出对湘夫人的
一片深情。这时，九嶷山的神仙纷纷出动，与湘
君一起迎接湘夫人，但
湘夫人并没有来。湘君的一切等待和祈盼，一切准备和幻想，全都
化成
了泡影。
第四段表现湘君因与湘
夫人相约不逢而产生的无限惆怅，但仍流露
了藕断丝连、依依不舍的深情。
【总结课文】
这首优美的诗歌，主要写湘君求合于湘夫人，因思念深切、神情恍
惚而
产生种种幻觉，希望和绝望交织在一起，从而更显得他们的爱情缠
绵哀怨、深挚执著。这
是一首爱情的绝唱。
2
、提问：有人说，屈原在《
湘夫人》
中所表现的男女水神欢会<
/p>
难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧
的曲折反映（参见“相关链接”中王逸、刘勰语）
。你同意这一说法吗？
试查找有关资料，
用
“以意逆志，
知人论世”
的欣赏方法阐述你的理由。
明确：
同意。
屈原是伟大的爱国者，
他有崇高的理想。
为实现理想，
他苦苦追求，尽管饱受
打击，还是坚持不懈，九死而未悔。他的忧愤深
广，富于悲剧精神。这一切，都体现在《
湘夫人》中。这首诗写到湘君
为追求理想和爱情，
是多么执著，
多么痴情，
一再遭到挫折却决不退缩。
但在失望远多于希望的情况下，又透露出来不可抑制的哀怨、惆怅、焦
虑之情。这一切，
不正折射出屈原的身世悲剧吗？
四、比较阅读《湘君》
6
总结整
篇课
文，回顾课
堂内容，为
以意逆志、
知人论世做
铺垫。
理解作品的
主旨，和屈
原进行跨越
时
空
的
沟
通，完成以
意逆志、知
人论世的教
学目标。
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【探究】分析两首诗歌中的男女主人公对待感情的相同点和不同点。
< br>参考答案：二人均以抒发时对方的思念之情为核心，表达出想尽快
见到对方的急迫
心情。但在个性上又有区别，
《
湘君》
中的湘夫人带
有一定的怨言，指责对方不守信用，
《
湘夫人》
中的湘君则信誓旦旦
地表达爱情。
五、总结全文
我们通过诵读、改写、
讨论等多种方式，终于和屈原有了一次远隔
时空的心灵沟通。
《
湘夫人》写的是神界的爱情生活，但处处流溢着人
间的现实情味，因此，我们完全可以把
它作为当时楚地民间的爱情诗来
读。但这还不够，因为诗的水神祭祀底蕴不是爱情，屈原
的情感寄托也
不仅仅是爱情。当我们由湘君期约难遇的处境，联想到“所谓伊人，在
水一方”的情景时，当我们由湘君在沅、湘两岸到处追寻相夫人时，联
想到
“溯洄从之，
道阻且长。
溯游从
之，
宛在水中央”
（
“帝子降兮北渚”
，
不就是“宛在水中央”吗？）的情景时，
《湘夫人》的意境空间一下子
就扩大得难以穷尽了：社会人生中，一切执著追求而始
终虚幻难得的种
种现实境况，一切由虽执著追求却始终虚幻难得所引发的忧愁、懊恼、<
/p>
惆怅、失望，似乎都可以在这里得到同构感应和精神寄托。更重要的问
题是：当我们的理想也像屈原那样可望而不可即时，我们能否坚定自己
的信念，自己
战胜自己——这就是《湘夫人》
”含不尽之意见于言外”
的意境
空间，也是诗之所以为诗的魅力所在。
也许只有领略到这个层
次，我们才真正理解屈原，真正感受到他的
伟大。
六、作业
查阅各种资料，更深入地了解屈原，了解楚辞。
本题要求时两首诗
歌进行比较阅读，
分析男
女主人公对
待感情的异同。解
答的前提是熟悉两
首诗的内容，然后
根据题目要求，筛
选出相关信忽，再
进行比较分析。
7
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课题
课型
《拟行路难》
自读课
备课时间
课
时
1
课时
《知
人论世之〈拟行路难〉
》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单
元《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从
教材
文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文第一单元的题目是“以意逆志、知人
论世”
，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介
分析
绍两种阅读诗歌的方法：
“以意逆志”与“知人论世”这一单元共有十首诗
教学
目标
重点
难点
教法
设计
课前
准备
8
歌，这一节课我定的题目是《知人论世之〈拟行路难〉
》
，意思是通过《拟行
路难》这首诗歌的学习教给学生“知人论世”的阅
读方法。
1.
知识与技能
（
1
）了解作者及其生平；
（
2
）了解诗歌的内容
（
3
）培养学生把握诗歌情感的能力；
（
4
）培养学生
“知人论世”的阅读能力
2.
情感态度与价值观
（
1
）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫
折能力。
（
2
）准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁
达的情怀。
【重点】
1.
了解作者及其生平，掌握诗歌的内容
2.
培养学生“知人论世”的阅读能力
【难点】
引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨
（
1
）激发学生的学习热情，让他们带着激情走进
课堂
（
2
）
突出教学重点，从《孟子·万章》中强调“知人论世”
，从学生收集的
< br>材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度
，强化
“知人论世”的阅读方法
（
3
）诵读法，小组讨论法
PPT
课件
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教学设计
一、导语设计：
王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，
“无路<
/p>
请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求！在
现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求现在给你一个机会，你能
把握住吗？<
/p>
【多媒体显示】
阅读下面两首诗，然后回答问题（
2007
高考语文江西卷
）
金陵晚望
金陵图
高蟾
韦庄
曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声
谁谓伤心画不成？画人心逐世人情
世间无限丹青手，一片伤心画不成
君看六幅南朝事，老木寒云满古城
【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人
（
1
）这两首诗都写到了“伤心”
，诗人为什么伤心？
答：诗人为唐朝的衰败而伤心
2.<
/p>
运用多媒体展示“学习目标”以做到目标明确，有的放矢
【多媒体显示】
(1)
了解作者及其生平，了解诗歌的内容
(2)
培养学生“知人论世”的赏析能力
(3)<
/p>
感受作者在逆境中的抗争精神，培养抗挫折能力、乐观豁达的情怀
3.
术语解释———知人论世
【多媒体显示】
孟子谓
万章曰：
“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯
友一
国之善士；天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士为未足，
又尚论古之人颂其诗，
读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友
也”
《孟子·万
章下》
“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并
研究他所处的
时代，即结合作家思想和时代背景
理解作品
4.
请同学介绍作者及其生平，教师适时补充强调
【多媒体显示】
鲍照
(
约
414<
/p>
～
466)
，字明远南朝刘宋时期文学家
，在当时，门阀世
族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本
阶层在政治上的垄断权“上品无寒门，下品无世族”
，出身寒微
的文人
往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光
流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中
徒然
挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称
“孤门贱生”
（
《解褐谢侍郎表》
）无高贵的门第可资凭借虽
然年轻时即
以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍
郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢
9
批注
从注解中
诗人所处时
代寻找答题
角度，
导入
欣赏诗歌之
方法———
知人论世<
/p>
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”
，但死后无传，可见其地位的卑微
< br>他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是
诗歌，其中
乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇
最有名的是《拟行路难》
18
首“行路难”是乐府旧题，
“备言世路
艰难
及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满
了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》
其四就
是其中的代表
5.
赏析诗歌
（
1
）学生诵读诗歌，体会作者表达的情感；教师范读诗歌；
学生再读
诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌
（
2
）用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难（四）
》
①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界？
讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神
②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的？
1
）第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
讨论后明确：运用了比兴的表现手法说明了像水是依照高低不同的
< br>地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的
2
）第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的
看法？
讨论后明确：
“命
”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样
的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变
，只能发出愤怒的控诉
3
）第五、六
句塑造了一个什么样的形象？
讨论后明确：以非常精炼的笔法
，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑
的情态（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲
愁岂是区区杯酒
能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”
，平添的几分酒意反
而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《
行路
难》
，将一腔悲愤倾泻出来长歌当哭，这是何等悲烈景况读
者从这举杯
驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了
4
）第七、八句写出了什么感情？我们该如何看待生活中遇
到的挫
折？
讨论后明确：
第七句是对前面几句的总结，
诗人对那驱不散的愁苦，
实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，
都不能使心如
槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的
情感达到了高潮表达了诗人的抗
争第八句表达的是作者心中的无奈，
“岂无敢”越是激昂，
“不
敢言”的痛苦就越是深沉两句构成了一种鲜
明的对照，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精
神、矛盾痛苦的精神状况
表现得淋漓尽致
③造成作者不幸人生的原因是什么？作品反映的只是个人的悲剧吗？
讨论后明确：源于罪恶的门阀制度寒族士人普遍在政治上遭受到不
公平待遇，
诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照
的个人牢骚和私愤，而是具有
深广的社会意义和强烈的批判精神
（
3
）总结本节课教学要点并布置课堂作业：
< br>运用“知人论世”的方法赏析鲍照《拟行路难（六）
》
【多媒体显示】
10
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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《拟行路难（六）
》
对案不能食，拔剑击柱长叹息丈夫生世能几时，安能蹀躞垂羽翼弃置罢
官去，还
家自休息朝出与亲辞，幕还在亲侧弄儿床前戏，看妇机中织自
古圣贤尽贫贱，何况我辈孤
且直！
6.
课后作业
（
1
）背诵并默写本诗
（
2
）运用“知人论世”的方法赏析李白的《行路
难》
，
写一段
500
字的赏析文字
【多媒体显示】
行路难
李白
大道如青天，我独不得出
羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗
弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情
淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生
君不见昔时燕家重郭隗，拥彗折节无嫌猜
剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才
昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台
行路难，归去来
11
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
-
百度文库
课题
课型
蜀相
鉴赏课
备课时间
课
时
1
课时
教材
《蜀相》是继《登高》之后我们
所学的又一首七言律诗名篇，题材上是一
首怀古诗。杜甫被誉为“诗圣”
，一生经历分为四个时期，留下大量诗篇，
分析
学习本首诗是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好范例。
教学
目标
重点
难点
教法
设计
课前
准备
12
（一）知识目标：进一步了解杜甫及其沉郁顿挫的诗风；
（二）能力目标：
1
、把握形象，鉴赏诗歌情感的能力；
2
、把握意象，体会意境的能力。
（三）情感态度与价值观目标：
<
/p>
1
、体会杜甫对英雄崇敬、仰慕、叹惋之情及忧国忧民、壮志难酬
的情怀；
2
、激发和培养学生对中国
古代诗歌的学习兴趣。
【重点】
1
、诵读诗歌的能力；
2
、把握诗歌形象，鉴赏诗歌情感的能力；
3
、诗歌鉴赏的基本方法：知人论世，以意逆志。
【难点】
1
、把握意象，体会意境的能力；
<
/p>
2
、品味语言，鉴赏诗歌语言特色的能力；
3
、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动
性。
1
、诵读法
2
、情境法。
3
、探究法。
4
、比较阅读法。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
-
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教学设计
一、导入新课
南宋初年抗金名将宗泽
“三呼过河”的故事导入，旨在激发学生
的兴趣。
二、走近杜甫（略）
三、诵读课文
请四组同学分别朗读课
文，读后及时点评，以鼓励为主，同时指
导诵读时语速稍慢，应读得深沉，读出感伤，再
全班齐读。
补充：祠
堂（
c
í）柏
森森（
b
ǎ
i
）空好
音（
h
ǎ
o
）
(
此读音可讨论
)
．
．
．
批注<
/p>
七律诗句式的节拍有两种划分方式：二二二一，二二一二。
四、整体把握
这是一首咏史怀古诗，
前四句记叙、写景，写蜀相祠堂的位置及
周围的景色；后四句议论抒情，写诸葛亮的才能
及“鞠躬尽瘁、死而
后已”的史实，歌颂其丰功伟绩。那么杜甫为什么要咏怀诸葛亮呢？
（或：有人说，杜甫写这首诗就是凭吊诸葛亮，你同意吗？为什么？）
< br>
五、知人论世，体味情感
怀
古咏史常常是怀古伤今，注意“知人论世”知的不仅仅是诗人，
也包括所怀的古人；论的
也不仅仅是诗人的际遇，也包括古人的际遇。
就是要找准“连接点”（咏史诗的一般鉴赏
方法：弄清作品涉及的历
史事实、有关人物等典故，并关注这些典故中的人、事与作者际
遇的
相似点、相通点。）
1
、诗中塑造了诸葛亮怎样的人物形象？（可从颈联和尾联入手。
颈联两句
写什么内容？）
明确：颈联前句借刘备“三顾”侧面映衬诸葛
亮的杰出才华，句
末用“天下计”一词，迅速有力地再度回落到诸葛亮这个主体之上，<
/p>
正面表现其才能；后者写历刘备父子二朝忠心不二，一句“老臣心”
有力彰显了其“鞠躬尽瘁、死而后已”的品质。
（结合河南
南阳市卧龙岗一副评价诸葛亮的对联：“收二川，排
八阵，六出七擒，五丈原前，点四十
九盏明灯，一心只为酬三顾；取
西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，
水面偏能用
火攻。”三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开
创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身
死五
丈原。）
形象：雄才大略、丰功伟绩、忠心报国、却出师未捷
、鞠躬尽瘁，
死而后已的失败的英雄。
2
、诗人杜甫的遭际又是怎样的？（写作背景简介）
杜甫怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施
展。他
写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息，目睹国势艰危，
生民涂炭，而自身又请缨无
路，报国无门，因此对开创基业，挽救时
局的诸葛亮无限仰慕，备加敬重。唐肃宗乾元二
年（公元
759
年）十
二月，杜甫结束
了为时四年的寓居秦州、同谷的颠沛流离的生活，到
了成都，在朋友的资助下，定居在浣
花溪畔，
760
年春天，他探访了诸
1
3
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
-
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葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
(
学生在预习的基础上介绍，提示学生注意安史之乱的时间（
< br>755-
-763
），教师补充旨在引导学生把握杜甫不
同时期作品表达的不同思
想感情。
)
3
、比较分析（板书）
怀古伤今：
诸葛亮——忠君爱国
壮志未酬——称颂、敬仰，叹惋、感伤
杜
甫——忧国忧民
报国无门
六、合作探究，突破重难点
1
、标题为“蜀相”，可否换成“诸葛亮”“武侯祠”等？
讨论并明确：首联开篇即为“丞相”，“丞相”更能体现出诗人
对诸葛亮的
崇敬、仰慕之情。这样命题，杜甫的切入点是诸葛亮的政
治身份，杜甫当时身处乱世，渴
望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江
山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自
己报国无门，功
业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛之情，诗末“出师未捷身先
死”的惜痛表现得极为切肤：圣主良相，如果千载难逢的一对绝配，
仍然没有能够成就兴复汉室之大业，可知天道弄人，后世怀才不遇者
之伤痛，又深了一层
2
、首联里“何处寻”“柏森森”（
可否改为“树森森”），对突
出诗歌主旨有何作用？
并
明确：“寻”：特意去找，
“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛
亮的崇敬、仰慕之情。
柏森森”：松柏长青，象征着诸葛亮的忠君爱国的精神长存。松柏长青，
没有荒芜，暗示出蜀人对丞相的敬爱。
3
、尾联“长使英雄泪满襟”中“长”能否换成“常”？“英雄”
指什么人？
是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还
是指壮志未酬的英雄？
明确：“长”，长久。“英雄”是
指失败的英雄，兼指包括
杜甫及诸葛亮在内的千古仁人志士。这句诗写出了历史上一切事
业未
竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（如：四十多年后，
中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒
怀；四百年
后，北宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟
诵这两句诗，三呼“渡河”而逝
。这些都说明了杜甫这首诗的成功，
显示了杜诗的魅力和影响。）
4
、品味颔联语言，鉴赏“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好
音”的
诗眼“自”、“空”的妙处？
明确两句的意思是：阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，
可它为谁而绿呢？隔着
树叶，传来黄鹂动听的歌声，可又应该为谁而
鸣呢？
①、
比较理解：映阶碧草尽
春色，隔叶黄鹂皆
好音。
．
．
用“尽
”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的
是欣喜愉悦的情感。
②、自：自说自话，自言自语，无人理会。空：白白的，徒然的。
14
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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苍松挺拔，碧草如盖，黄鹂婉啭。既如此，诗人在颔联中为<
/p>
何又发出“自”春色、“空”好音的感叹呢？
< br>分析：“蜀相”是诸葛孔明的祠堂，是一个供英雄凭吊、浩叹、
思考世事人生的圣
地。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞
歌只为英雄唱，红花绿叶、芳草美人，
方相得益彰。眼前的武侯祠，
尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，可诗人想到和这生机勃
勃的景物
相衬的诸葛武侯早已不复存在，能不意绪黯然，心中涌起无限的感伤
和凄凉！物故人非，观眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季
节，漠
然映阶，无所期盼；再动听的黄鹂的啼啭，也失去应有的和谐
和惬意！所以，诗人才有“
自”“空”二字的深沉感慨。
③、“自”“空”二字的作用：
用反衬的手法沟通了情与景之间的联
系，烘托了诗人的心情，正所谓是“一切景语皆情语
”。
④、知识迁移：如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无
人花自
落，
．
春山一路鸟空
鸣。”李清照：“花自
飘零水自
流，一种相思，两
处闲
．
．
．
愁
。”陆游的《书愤》：“塞上长城空自
许，镜中衰鬓已先斑”。它
．．
们都能取得同样的表达效果。
七、背诵默写
（
4
小组竞赛，
3
分钟背诵并默写）
八、拓展阅读
1
、
望岳
杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眥入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
背景：大约作于开元二十四年（
736
）第一
次游齐赵时，诗人当时是二
十五岁。
情感：诗人对祖国壮丽河山的热爱和青年时代胸怀大志，积极进取，
乐观自信的精神。<
/p>
2
、
登岳阳楼
杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
背景：大历三年（公元
768
年）杜甫携眷夔
州出峡，漂泊在江湘一带
暮冬流寓岳州，登临而有此作。
情感：孤独凄凉的身世之感，伤时忧世的爱国情怀。
八、板书
蜀相
杜甫
鉴赏方法：知人论世，以意逆志
意象：碧草
黄鹂
意境：冷落
凄凉（空、自）（手法：反衬）
形象：失败的英雄
情感：称颂、敬仰，叹惋、感伤
忧国忧民，
壮志未酬
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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课题
课型
书愤
鉴赏课
备课时间
课
时
1
课时
教材
于杜甫。中两联属对工稳，尤以颔联“楼船”
、
“铁马”两句，雄放豪迈，为
分析
< br>人们广泛传诵。这样的诗句出自他亲身的经历，饱含着他的政治生活感受，
是那些
逞才摛藻的作品所无法比拟的。
教学设计
批注
【学习目标】
知识目标：了解陆游的生平，知人论世。
披文入情，把握作者的思想感情
能力目标：能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧
情感目标：学习陆游的爱国精神和人格力量
一．由《示儿》导入，背诵。谈诗歌的思想感情。
二．复习关于陆游的文学常识。
陆
游
(1125-1210)
，字务观，自号放翁。越州山阴
(
今绍兴
)
人，南
宋著名诗人。诗人一生“寄意恢复”
，但为朝廷里的投降派所阻
，始终
未能实现。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精
神。抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此
迸发出的
火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。风格雄
浑豪放，语言通俗流畅，明白
如话。
三．写作背景介绍
此诗作于孝宗淳熙十三年
(1186)
春，
这时陆游退居于山阴家中，
已是六十二岁的老人。从淳熙七年
起，他罢官已六年，挂着一个空衔
在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州
军州事起用。
因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。
四．鉴赏品味诗歌
1
.
如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么
样的表现手法呈现出来的？
明确：报国无门，功业无成。对比
2.
颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你
还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？
明确：只用
六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将
诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤
老树昏鸦，小桥流水人家。风急
天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
3.
如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？
<
/p>
明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮
在
《出师表》
中曾说过
“鞠躬尽瘁，
死而
后已”
“北定中原，
兴复汉室”
16
《书愤》是陆游的七律名篇之一，全诗感情沉郁，气韵浑厚，显然得力
< br>路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由
此可见，
《书愤》
的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，
然
而并不绝望，
其中还蕴藉着豪壮的感情。
五．拓展阅读
陆游诗作的突出特点
是“多豪丽语，言征伐恢复事”
。本诗哪两句
最能体现这个特点
，试加以分析。你还能列举陆游其它的此类诗句并
作简要分析吗？
明确：
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这
个特点。
这两句形象地概括了
25
年前
两次胜利的战斗：
瓜洲渡击退金兵的进犯，
大散关失而复得。意
在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，
也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他
当年投身战斗恢复失地的强
烈愿望。
诉衷情
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断
何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲！
赏析：词中回顾自己当年在梁州参军，企图为恢复中原、报效祖
国建功立业的往事，如今壮志未酬，却已年老体衰，反映了作者晚年
悲愤不已，念念不忘
国事的愁苦心情。
上片前两句是当年作者在梁州参加对敌战
斗心情与生活的概述。
他胸怀报国鸿图，匹马单枪驰骋于万里疆场，确实想创立一番不朽
的
业绩。
“觅封侯”不能单单理解为陆游渴望追求高官厚禄，因
为在写法
上作者在这里暗用了《后汉书
?
班超传》记载的班超投笔从戎的典故。
班超投笔“以取封侯”
，后来在西域立了大功，真的被封为“定远侯”
。
陆游这样写，
说明当年他在梁州的时候，也曾有过象班超那样报国的
雄心壮志。可是，陆游的愿望并未
变成现实，后两句便是眼前生活的
真实写照：睡梦里仍然出现旧日战斗生活的情景，
说明作者雄心未已，
睁眼看看眼前，
“关河
”毋庸说已经无影无踪，当年的战袍却早就被尘
土所封，满目是凄凉惨淡的景象。
下片紧承上片，继续抒发自己念念不忘国事，却又已经是“心有<
/p>
余而力不足”的郁闷心情。
“胡未灭”说明敌寇依然嚣张；
“鬓先秋”
慨叹自己已经无力报国；
“泪空流
”包含作者的满腔悲愤，也暗含着对
被迫退隐的痛心。
结尾三句，
苍劲悲凉，
寓意深刻。
“谁料”
二字感叹自己被迫退隐，
流露了对南宋
统治集团不满的情绪。
“心在天山，身老沧州”是年迈苍
苍的陆
游血与泪的凝聚，它很容易让读者想起放翁那首常常使人热泪
盈眶的《示儿》诗：
“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中
原日，家祭毋忘告乃
翁。
”这是因为，两者所表现的爱国主义思想完全
是一致的。<
/p>
情感真挚，丝毫不见半点虚假造作；语言通俗，明白如话；悲
壮
处见沉郁，愤懑却不消沉。所有这些，使陆游这首词感人至深，独具
< br>风格。
六．总结
一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民
族命运
的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面
临危亡时这种主题总会在诗
坛上大放异彩。陆游继承了这种传统，并
把它高扬到前无古人的高度，爱国主题不但贯穿
了他长达６０年的创
17
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆诗的精华的灵魂。清末梁
启超说：
“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古
男儿一放翁！
”
课题
课型
咏怀八十二首（其一）
欣赏课
备课时间
课
时
1
课时
阮籍
是
“正始之音”
的代表。
他的
《咏怀》
82
首是十分有名的抒情组诗。
教材
其中有些诗反映了诗人在险恶的政治环境中，在种种醉态、狂态掩
盖下的内
心的无限孤独寂寞、痛苦忧愤。有些诗表现了诗人害怕政治风险，希冀避世
分析
远祸的思想面貌；有些诗借古讽今，
寄托了对时政的抨击或感慨，表现了诗
人对国事的关切；还有些诗嘲讽了矫揉造作的虚伪
的礼法之士。
教学设计
【教学目标】
1
、用“以意逆志”
“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。
< br>
2
、学习通过多种途径表现诗人“忧思”的方法。<
/p>
3
、
“忧思”
的深意。
【教学重点】
动静结合的手法；意象的选用，意境的营造。
【教学难点】
“忧思”的深意。
【教学方法】
比较、吟咏，赏读结合
，点拨、讨论、讲析相互结合
一、导入
《滕王阁序》里我们学过这样的句子，
“孟尝高洁，空余报国之
情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭”
。阮籍嗜酒如命，常常喝得酩酊大醉，
架车而行，路尽而返。那么他为什么如此“猖狂”呢？让我们一起走
进阮籍的世界，走进他的《咏怀八十二十二首》其一……
二、作家作品
阮籍，三国魏文学家
、思想家。字嗣宗，陈留尉氏（今属河南）
人。他的父亲阮瑀是著名的建安七子之一。当
时，他与嵇康齐名为竹
林七贤之一。阮籍继承了《诗经》
、
《楚辞》及建安文学的优良传统，
对五言诗的发展颇有贡献。他的散
文《大人先生传》
，讽刺世俗庸人
的虚伪和贪婪，文笔辛辣至极
。
三、诗歌鉴赏
1
、教师范读诗歌。
18
批注
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
-
百度文库
2
、请找出诗歌的诗眼？
忧思
3
、诗人是如何表现他的忧思的？
开头两句通过动作描写（夜晚失眠，起来弹琴）
，婉约表达了诗
人心中的隐忧。三、四、五、六句通过“明月、清风、孤鸿、翔鸟”
以动写静，
渲染出一种凄清的意境，
以清冷的自然景色为衬
托来抒写
内心的孤独和忧思。最后两句直抒胸臆，点破忧思、伤心。
4
、诗人为什么会如此伤心，如此忧思？（引导学生用
知人论世的
方法解答）
讨论：三国
魏晋时人。公元
249
年，司马懿杀曹爽，专国政。死
后其子司马师、司马昭相继专权。公元
254
年
，司马师废魏帝曹芳，
立曹髦。公元
260
年，司马昭杀曹髦，立曹奂。死后，由其子司马炎
代魏称帝，
建立晋朝。
阮籍就是处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩
涡之
中。为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与周旋。生于乱世，
阮籍常用醉酒的方法，在
当时复杂的政治斗争中保全自己。
钟会，官至司徒，是司马
昭的重要谋士。此人是个投机钻营的卑鄙小
人，
阮籍一向深恶痛
绝。
他时常来阮籍家作家，
以此来探听阮的虚实。
阮则置酒相待，开怀痛饮，对政事不发一言，钟会只得怏怏而归。阮
有一女，
容貌秀丽，司马昭想纳为儿媳，几次托媒人登门求婚。于是
天天沉醉于酒中，等提亲的人
来，已见他烂醉如泥，不省人事了。这
样一连六十多天，他都宿酒未醒。司马昭奈何不得
，联姻之事，只得
作罢……
5
、主题把握
这首诗写诗人深夜弹琴和孤独不安的忧思。
分类作业
1
、
熟读这首诗。
2
、
写一篇读后感。
预习布置
预习杂诗十二首
(
其二
)
。
板书设计
主题
：这首诗写诗人深夜弹琴和孤独不安的忧思
教学反思：
19
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
-
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课题
课型
春江花月夜
备课时间
课
时
1
课时
《春
江花月夜》这篇文章选自高二选修课本《古代诗歌散文欣赏》第二
教材
< br>选修课反映选择性。选修课考虑学生的自我发展方向和学习需求等方面的差
分析<
/p>
异，激发学生的兴趣和潜能，促进学生特长和个性的发展。高中
语文选修课
程是在必修课的基础上的拓展与提高，具有较大的灵活性和拓展性。诗词的<
/p>
教学对培养学生的人文素养、提高文化品味来说也有举足轻重的作用。
教学活动
批注
【教学目标】
1
．诵读《春江花月夜》
，感知其声美、景美、理美、情美。
2
．运用联想和想象的方法，培养学生审美鉴赏力。
3
．了解“月亮”这一意象丰富的象征意义。<
/p>
【教学重点】
诵读
《春江花月夜》
，
感知其声美、
景
美、
理美、
情美。
【教学难点】运用联想和想象的方法，培养学生审美鉴赏力。
第一课时
一、导入
自古以来，月亮就一直是中
国文人墨客吟咏的对象，他寄托着
人们的悲欢离合，寄予着人们的深沉思考。在人才辈出
、群星璀璨
的唐代诗坛，有一位叫张若虚的诗人，被誉为吴中
才子。他一生仅
留下两首诗，
其中一首就是
《春江花月夜》
，
他仅凭一轮明月便成就
< br>千秋美名。
古今评说：
“孤
篇横绝，竟成一家”
,
“孤篇盖全唐”
,
“诗中的
诗，顶峰上的顶峰”
。
二、作品简介
《春江花月夜》是一首乐府诗，作者吸取了南朝乐府民歌的内
容和形式，采用优美的抒情
旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月
夜清幽静谧的自然景色，发出宇宙无穷、人生短促
的思索，抒写游
20
单元。
高中语文
课程必须体现时代性、
基础性和选择性，
必修课反映基础性，<
/p>
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
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子思妇离恨闺怨之情。全诗格调清丽婉转，抒情缠绵幽怨，意境高
远阔大，是一首写景、
叙事、抒情完美结合的诗歌极品，读来如痴
如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。
张若虚《春江花月夜》自明代以后颇受评论家的重视和推崇。
闻一多
《宫体诗的自赎》
称：
“那是更敻绝的宇宙意识！
一个更深沉，
更寥廓，更宁静的
境界！在神奇的永恒前面，作者只有错愕；没有
憧憬，
没有悲伤
。
……这里有一番神秘而又亲切的，
如梦境的晤谈，
有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱
情辐射出
来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。
”
三、整体感知
1
、听录音或教师范读
2
、找学生朗读，师生共评
3
、生齐读
4
、
.
《春江花月夜》的中心意象是“
月亮”
。
“月亮”这个意象在
中国古典
诗词中象征意义十分丰富，试举出几例。
提示：
（
1
）自然美景：
“明月松
间照，清泉石上流。
”
（
2
）宇宙意识：
“今人不见古时月，今月曾经照古
人。
”
（
3
）望月怀人：
“海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟
夕起相思。
”
（
4
）思家恋国：
“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜
又东风，故国不堪回首月明中。
”
5
、
教师提问：
从整体上来看，
本诗写的是什么景？明的
是什么
理？传的是什么情？
景：春江月夜之美
理：宇宙人生之思
情：思妇游子之恋
四、小结
五、作业
试背《春江花月夜》
第二课时
一、找生试背课文
二、品味分析诗歌
（
1
）品景色
提示：①月出一一壮观而有活力
②月
升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光无处不在，江
天一色，清纯空灵
③月落——落花摇情，江水流春，落月藏海雾，迷茫无尽
④景：月光下的江流、芳甸、花林、飞霜、沙汀、白云、青
枫、扁舟
、高楼、玉户、闲潭、落花、海雾、江树等，春江潮动，
花草遍地，明月朗照，月伴花，
花伴月，江畔白沙与月光融成白茫
茫一片。淡淡的感伤美，优雅空灵的纯净美，交织构成
了一幅充满
诗情画意的春江月夜
（
2
）品哲理
提示：
“江畔何人初见月，江月何年初照人”
< br>，诗人浮想联翩，
思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。
“人生代代无穷已，江月
年年只相似”
，
< br>诗人又顿悟，
人生是短暂的，
而人类则是绵延永久的。<
/p>
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一曲
《春江花月夜》
，
让人读出了人生短暂的悲剧之美、
宇宙无穷的
永恒之美。
（
3
）品情感。
提示：月共潮生，荡涤
万物，充满生命活力的壮观美，跃然纸
上；江水流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情油然而生
。诗中的情感美
还指落月藏海雾，月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春
光将老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读“落月
摇情
满江树”
，那月光之情，思念之情，诗人之情，洒落在江树上，
也洒落在学生心中。
（
4
）品佳句。
提示：
（
1
）春江潮水连海平，海上明月共潮生——勾勒出一幅
春江月夜的壮丽画面：月共潮生，一个“共”字，强调了春江与明
月天
然的诗意联系；一个“生”字，则又赋予了明月和潮水活泼的
生命热情。
（
2
）空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见——月色如霜
，
洲上的白沙和月色融和在一起，真是月光如水水如天。
（
3
）江畔何
人初见月？江月何年初照人？—
—明月长存、
宇宙永恒的宇宙意识。
（
4
）人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长
江送流水——从“水”的意象联想到人的个体生命是有限的，人类
的生命代代相传是无
限的。
（
5
）谁家今夜扁舟子，何处相
思明月楼
——游子想念思妇，爱情永恒。
（
6
）此时相望不相闻，愿逐月华流
照君——两地相思，望月
怀人，游子思妇遥寄相思，亲情永恒。
（
7
）
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家——从“落花”的意象联想到花
开花落，游子思乡。
（
8
）不
知乘月几人归，落月摇情满江树——由
己及人，两地相思永恒。
三、总结
这是一首抒情诗。诗人描绘
了江南的纯白的月夜情景（板书）
，
壮丽寥廓中蕴含着梦一般的
幽深静谧；并由此生发出深邃的哲理情
思，表达了对宇宙人生的智慧思考；诗中还有对有
情人天各一方的
惋惜，歌颂了纯洁的人伦情感，以“情”为线，真正达到了情、景、
理水乳交融
（板书）
的艺术境界。
诗中尽管也有悲情和忧郁，
但
“哀
而不伤”
，
在悠悠惆怅中交织着对生命和青春的依恋
，
对明月今宵的
赞美，对人类与春江月夜和谐共存的欣慰，寄托
着“明月千里寄相
思”的脉脉温情。
（播放音乐《明月千里寄相
思》
）
四、作业：背诵诗歌
板书设计：
景美：画卷——江天——花容——月貌——夜色：意境
理深：无限——有限——人生——宇宙——遐想：联想
情长：爱情——亲情——思妇——游子——情思：想象
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课题
课型
《夜归鹿门歌》
赏析课
备课时间
课
时
1
课时
这首
诗一题《夜归鹿门山歌》
。据《襄阳记》载：
“鹿门山旧名苏岭
山。
教材
建武中，襄阳侯习郁立神祠于山，刻二石鹿夹神庙道口
，俗因谓之鹿门庙，
后以庙名为山名，并为地名也。
”孟浩然四
十岁后，一度隐居于此。因此他
分析
的诗多写隐居闲适和羁旅愁思，在山水田园景色的描写中寄托自己的性情，
这首诗就是如
此。
教学设计
【教学目标】
1
< br>、反复诵读，理解诗歌的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。
< br>2
、引导学生置身诗境，借助联想和想象，品味诗歌意境
。
3
、
引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，
采取相应
的欣赏方法，体会诗歌的意境。
4
、体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格志向。
【教学重点】
通过反复诵读，抓住意象，展开联想和想象，进入诗歌意境
【教学难点】景、情、理如何有机地
融合的
【教学过程】
一、导入
< br>中国是一个诗歌的国度。
从
“思无邪”
< br>“一言以蔽之”
的
《诗经》
，<
/p>
到被尊为百世之师的“楚辞”的代表作《离骚》
，从刚健清新的汉
乐
府，到多姿多彩的南北朝民歌，诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来
了它的全盛时期。豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，通俗晓
畅的白居易的诗，
形成了唐诗的巅峰，而以王维、孟浩然为代表的
山水田园诗也以其清新自然的风格和独特
的艺术魅力深受世人关
注。今天，就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界，去领略他笔
下那种恬静优美的自然风光和他那隐逸自得之志趣。
二、复习旧知：
23
设计意图
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置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘
的
意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。
缘景明情：
读者根据在想象中
勾勒出来的诗人描绘的意境
,
触景
生情
，
去感受、
体会处于这样的意境中自己萌发的情感
,
从而推想诗
人的情感。
鉴赏方法：
反复诵读——抓住意
象——联想、
想象——进入意境
——缘景明情
< br>
三、诗歌鉴赏
（一）简介作者
孟浩然：本名浩，字浩然，襄阳人，世称孟襄阳。盛唐山水田
园诗派的主要
作家之一。与王维齐名，号王孟。其诗每无意求工而
清超越俗，清闲浅淡中，自有泉流石
上，风来松下之音。有《孟浩
然集》
。
40
岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公
卿，
一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入
内署，适逢玄宗至，浩然惊
避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄
宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句
，玄宗不悦，说：
“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！
”放
归襄阳。后漫游吴越，
穷极山水之胜。
开元
22
年，
韩朝宗为襄州刺史，
约孟
浩然一同到长
安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元
25
年，张九龄为荆州长史，招致幕府。不久，仍返故居。开元
28
年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治<
/p>
将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。
（二）
、品读课文
1
．诗题解读：
汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，
从此鹿
门山就成了隐逸圣地。
孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心
追步先贤庞德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，
其实是个标榜归隐性质的别业，
所以题曰
“夜归鹿门”
，
虽有纪实之
意，而主旨却在标明这首诗是歌
咏归隐的情怀志趣。用典。
2
．诗句意象
山寺钟鸣、渔梁渡头、江村、乘舟、鹿门、月、烟树、庞公栖隐处、
岩扉、松、幽人<
/p>
3
．意象解读
意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主
要的特
点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。诗中所选意象又承载着作
者怎样的思想感情呢？
对比
沉缓的钟声
——
嘈杂的人声
佛门清静
——
尘世纷繁
同是乘舟，两个方向
江边场景，侧重写世俗。
归宿不同，心境不同
“幽人”
，既指庞德公，也是自况。
隐居鹿门，心慕先辈。
24
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山中场景，侧重写隐居。
4
、情感解读：
美好的景色衬托出诗人怎样的心情？
< br>（缘景明情）
“一切景语
皆情
语”
，
“一片自然景色，便是一个心
灵的世界。
”
一、二二句，写诗人傍晚江行见闻，听到山寺报时的钟声，望
见渡口争渡的人
们，在山寺僻静与渡口喧闹的对比中，使人联想起
诗人潇洒超脱的情怀。
三、四二句，写世人回村，诗人却离家归鹿
门，在两种归途中，
表露诗人的隐逸自得之志趣。
五、六二句，写上鹿门山的山路上，月光照耀着树林，
朦朦胧
胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与大自然化为一体，不
知不觉到了目的地，原来这就是庞德公的隐居处，这两句表现出隐
逸的情趣和意
境。
七、八二句，写隐居处
的境况：孤独一人，与世隔绝，与山林
作伴。表现了隐逸生活的妙趣和真谛。
5
、再现诗境：
这首诗描绘了一幅山村晚景图。请抓住意象及其特征，
通过联
想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并
为画面命名。
6
、感悟诗境：
这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸
的道路，
作者以清淡干净的笔墨，抒写了归隐的情怀志趣，生动地塑造了一
个隐士形象，构成了一种独到的意境
诗中所写：
从日落黄昏到月悬夜空，
从汉江舟行到鹿门山途
实质上是：
从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。
特别是此诗后四句景色宁静、
清幽，
作者的心境、
情思也宁静、
清幽
，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、清
幽即是这首诗的艺术境界，
也是孟浩然的思想境界。
四、深入探究：
1
、怎样理解诗歌最后两句的意思，能否把“惟”换成“还”？
不能。这首诗的最后两句，营造了一个非常清幽的自然
环境，
但在这样的环境中，还有人在活动，
“惟有幽人夜来去”
。这就使人
在这幅高士隐居图中，除了感受到诗人隐逸超脱的情
趣外，还感受
到在这种情趣的下面，藏着诗人进仕无望所引发的一点愤郁不平之
气。
2
、结合全诗，
试赏析本诗的对比艺术。
①
前四句中，
“山寺”
句以钟鸣
衬托
隐居地环境的清幽，
而这
又与争渡的喧嚣
形
成鲜明的对比；
三四句人
“向江村”
，
而我却
“归
鹿门”
，更是表现了诗人与世人的相异之处。
②后四句中，静态的环境描写与动态的人物描摹形成对比，比
出了诗人与
前贤的相通之处，表现了诗人对于先贤的仰慕之情，从
而塑造了一个孤高的隐者形象。<
/p>
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五、课堂小结：
苏轼曾经说过，孟浩然的诗，
“韵高而才短，如造内法酒手，而
无材料”
(
《后山诗话》引
)
。他所说的“才”和“材料”
，主要是指
< br>才学，指在诗中博采成语典故。这严格说，并不能成为孟浩然的缺
点。如果按我们
的理解，把“无材料”解释为生活经历的简单，思
想内容不丰富，那么苏轼这几句评语就
更切中孟浩然的弱点。孟浩
然的好诗不仅数量不多，
而且篇幅也
多半很简短，
他所擅长的诗体，
主要是五古和五律。
但是，
从艺
术的完整、
精美来说，
他却完全可以和王维并驾齐
驱，各标风韵。杜甫说他：
“赋诗何必多，往往凌鲍谢。
”
他在盛唐
诗人中，年辈较高，
比李白、王维大十二岁。他诗集里，还残留着
从初唐到盛唐过渡的痕迹。如《美人分香》
、
《同张明府碧溪赠答》
等诗，还有宫
体影响。他的某些诗句，也有化用鲍照、谢挑、阴铿、
薛道衡的地方，但是，他化用前人
诗句，往往能青出于蓝，不着痕
迹。在创造盛唐诗歌浑融完整的共同风格上，他是有不小
贡献的。
因此，李白、杜甫、王维等盛唐诗人对他都深怀敬意，并给他的诗
以相当高的评价。
六、拓展：比较《夜归鹿门歌》
和《归嵩山作》在意境上的异同。
同：意境优美恬淡，表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。
异
:
《夜归》
从日落黄昏到月悬夜空，
从汉江舟行到鹿门山途等
景物，构成了诗境的平淡自然，优美恬淡，脱尽尘世烟火，但“惟”
句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。
《归》诗寓情于景，意境充满变化。清川，离归的车马，结伴而
返的暮禽，这
些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠
然自得；归隐途中荒城、古渡、落日
、秋山这些景物，又使得诗歌
意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越
发感到
凄清的心境。
由安详从容，到凄清悲苦，再到恬静澹泊。
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课题
课型
梦游天姥吟留别
赏析课
备课时间
课
时
1
课时
这是
一首记梦诗，也是游仙诗。诗写梦游名山，着意奇特，构思精密，
教材
< br>意境雄伟。感慨深沉激烈，变化惝恍莫测于虚无飘渺的描述中，寄寓着生活
现实。
虽离奇，但不做作。内容丰富曲折，形象辉煌流丽，富有浪漫主义色
分析
彩。
形式上杂言相间，兼
用骚体，不受律束，体制解放。信手写来，笔随
兴至，诗才横溢，堪称绝世名作。
教学设计
设计意图
【教学目标】
1
．通过了解李白的生平思想，理解诗歌的思想内容和艺术特色。
< br>2
．诵读、讨论全诗，重点鉴赏诗歌中的景物。
3.
理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷等丰富而复杂的感情。
【教学重点】讲解第三段梦境的内涵，进而理解诗歌的主旨。
【教学难点】认知诗歌中景与情的关系，理解诗人复杂的思想情感。
一．导入
通过学生在初中时学过的诗歌，引入到本课。
二．解题——梦游天姥吟留别
三、写作背景
四．朗读感知
听老师范读，注意字音、语调、节奏。
五．整体感知（自主、合作、探究下面的问题）
（一）赏析第一部分：入梦缘由
1.
诗歌写“梦游天姥”
，但一开头却写“瀛洲”而不是写“天姥”
，
为什么这么写？
< br>明确：诗中写“瀛洲”用了“信”字，写天姥山用“或”字，
“信”
是什么意思？是“确实”之意。
“或”是“或许”之意。这就是说在人
们的口中，一个是海外仙山，虚无缥缈，一个是真实存在，可以看见。
把天姥山和仙山并提，就是天姥山沾上了神秘神奇的色彩。再者，仙山
是难觅的，而天姥
山是可寻的，接下来自然而然过渡到游天姥山，为下
文做了铺垫。
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2.
那越人口中的天姥山是个什么样子呢？我们一起读一下对天姥
山的描写。从描写中，我们可以看出天姥山的什么特点，运用了什么样
的表现手法
?
明确：突出了山势的高峻。
“天姥连天
向天横”
，直接描写，其余几
句通过五岳、赤城、天台的的对照
，运用了夸张、衬托的手法。
3.
小
结：事实上，天姥山只是浙东一处灵秀之地，与天台山并峙，
较五岳却是小巫见大巫了。
这里运用夸张和衬托手法，给我们营造了一
个神奇的氛围，将我们一步一步的引向了梦的
境界。
（二）赏析第二部分：梦游天姥
1.
开始“梦游”了，诗人先到了哪里？
明确：剡溪。这是登山的第一站，我们用“入山”
（板书）两个字
来概括。
2.
此时作者是什么样的
心情？入山时的景物有什么特点？
明确：
“飞”字表现作者急切的心情。抓住意象分析，湖月相映，
渌水生辉，清猿啼鸣，写
出了环境的清幽、宁静（板书）
。
3
.
“脚著谢公屐，身登青云梯”
，诗人开始登山了，登山途中的
景
物如何？（一起来读一下）诗人在这里都写了那些景象？（抓住意象和
关键词讨论）
明确：青云、海日、天鸡，山势高耸，
早晨光线明丽；暝、熊咆、
龙吟、云欲雨，水生烟，光线由明转暗，显得森然、幽暗。青
冥浩荡、
日月照耀，群仙聚集，写仙境的光明灿烂。山中仙境截然不同，我们把
这部分分成两层，板书——山中：森然、幽暗：仙境：光明灿烂。
（三）赏析第三部分：梦中醒来
1<
/p>
．可惜梦不长久，接下来诗人从梦中惊醒，美好的仙境顿时消散。
梦中醒来，诗人的心境如何呢？梦境与现实有什么联系呢？
明确：①“长嗟”
“惟”
“失”
，可以
看出，诗人此时是失落的。②
“亦如此”将梦境和现实联系了起来，梦中的经历可以说是
李白人生经
历的折射，诗人从听闻天姥，到寻访、登临、遇仙、梦醒的过程，其实
就是对人生理想的向往、追寻、艰难、圆梦、梦碎的过程。世间一切都
如南柯一梦，醒来无踪。东流水”的意象就是取“逝去”之意，万事皆
是如此。由希望到
失望，李白借诗歌抒发内心的郁闷。
2
．有如此的人生经历，李白的人生态度有没有发生变化呢？
问题引导：①
“且放白鹿青崖间，须
行即骑访名山”是一种消极
思想吗？与前边写景部分那句可以照应？②“安能摧眉折腰事
权贵，使
我不得开心颜”表现作者什么精神？
明确：
“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”
，李白在
现实中受挫，只好
寄情山水，求仙访道，从此与官场决裂，就像谢灵运一样，远离黑暗，
脚著谢公木屐，徜徉山水。这种举动貌似消极，但李白并没有真正的沉
< br>沦，从“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中，我们看到李白的
傲气和傲骨
，表现了蔑视权贵，不与世俗同流合污，追求个性自由的性
格特征。
3.
有人认为，梦中仙境为作者追求的理想境界，这种理
解可以吗？
提示：可以，诗人在险恶的环境中挣扎（山路险
恶——尘世艰难）
，
终于发现，自己应该追求的理想（仙境——
世外桃源）
，梦中醒来，若
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有所失，
更是坚定了信念
“放白鹿”
“
访名山”
，
与官场决裂，
超脱世俗。<
/p>
六、作业设计
七．板书设计
八、教学反思：
这篇诗歌是李白的长
篇诗歌，我觉得要想让学生学好这首诗，首先
应该要让学生结合写作背景对诗歌有一个总
体的把握和认识，所以，在
进行教学设计时，我通过“整体感知”这个环节理出了诗歌的
层次，然
后再具体分析。分析过程中，以学生的“自主合作探究”为主，通过设
计一系列的问题，配合作者的人生经历，引导学生领会诗歌中景与情之
间
的关系，训练学生鉴赏诗歌的方法，力求达到“和谐高效”的效果。
课题
课型
教材
登岳阳楼
赏析课
备课时间
课
时
1
课时
大历
三年（
768
年）冬，杜甫从公安（今湖北公安〕到达岳阳，到
达之
时正是深冬。此诗为诗人晚年作品
,
是年
(769
年
)
< br>诗人已五十七岁。当时
,
诗
人处
境艰难
,
凄苦不堪
,
< br>年老体衰
,
贫病交加
,
再加上北归无望
,
全家人寄居在
分析
一只小船上
,
沿着洞庭湖向南漂泊。
教学设计
设计意图
【教学目标】
通过学习培养学生诗歌赏析的能力
【教学重点】
1
、沉雄悲壮、博大深远的意境
2
、诗人的爱国情怀
一、背景介绍
唐代宗大历三年（７６８）之后，杜甫出峡漂泊两湖，此诗是诗人
登岳阳楼
而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有
两年，患肺病及风痹症，左
臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。
二、诗歌赏析
1
、
“昔闻”
“今上”表达了诗人怎样的心情？
昔闻：渴望向往已久
今昔心情作对照，强调登楼时的喜悦。
今上：如愿以偿甚喜
2
、赏析
“坼”
“浮”二字。
“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚
两地的广袤
区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，
具有十分鲜明的动态感，
在诗人的笔下，
洞庭几乎包容了整个天地万物，
并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派
壮阔的图景展
现在读者眼前。
3
、第三、四句景和情有什么关系？
景
情
洞庭湖广阔无垠，烟波浩淼。
诗人有不灭的济世的博大胸襟。
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诗人眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；诗人胸中不仅
仅有他自己，而是天下的百姓。这就使他的这两句诗比起孟浩然的两句
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