个体身心发展的一般规律
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1
、个体身心发展的顺序性
个体身心发展是一个由低级向高级、简单到复杂、量变到质变
的一个过程。比如，小
孩子自出生到一岁的过程，需要先躺着，其次才学会坐着，继而站
立和走路，这就是一个
人身心发展顺序性的体现。
在我们的教学中，也应该做到循序渐进，不能“拔苗助长”，“陵节而施”，应该遵
循学生身心发展的顺序性。
2
、个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发
展任务。我国的心理学家把人的一生分为了八个阶段，每个阶段都有着不同的发展特点，
比如，
12
—
14
岁
(
少年期
)
的孩子到了心理断乳期，渐渐自我独立意识增强
;
青年期的人都
会遇到青春期，青春期的孩子大多不论是生理还是心理发展速度都比较快
。
所以，在我们的教学中，也要分阶段进行，不能搞“一刀切
”，比如，小学生各个方
面发展不成熟，在授课中要尽可能的直观，可以在数学课中利用
数指头算数的方式。除次
之外，还要注意各阶段间的衔接和过渡，例如，从以游戏为主的
学习方式的幼儿园向以上
课形式为主的小学的过渡需要慢慢指引。
3
、个体身心发展的不平衡性
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个体身心发展的不平衡性主要体现在两个方面。一方面，同一方面的发展在不同的年
龄阶段是不均衡的。比如，同样的都是生理的发展，但是
0
—
1
岁、青春期的时候生长速度
< br>比其他时候都快。另一方面，不同方面所达到的某种发展水平和成熟的时期是不同的。比
< br>如，有的人淋巴系统成熟在先，有的人生殖系统成熟在后。
因此在教学中要遵循不平衡性，适时而教，抓住关键期或最佳期进行教育，比如，狼
孩在步入社会后给他教一些文化知识和思想道理，往往会得到事倍功半的效果，就是因为
教育错过了关键期。
4
、个体身心发展的互补性
个体身心发展的互补性主要体现在两个方面。一方面，生理机能之间的互补。比如，
耳朵失聪，但是嗅觉很灵敏。另一方面，心理机能和生理机能之间的互补。比如，身残志
坚。
所以在教学中，我们应该结合学生实际，扬长
避短，促进学生的个性化发展。
5
、个体身心发展的个别差异性
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