低段学生的身心发展特点
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低段学生的身心发展特点
揭示个体毕生心理发展的特点及规律，
目的在于为提高中华民
族乃至全人类的人口素质贡献自己的一份力量。
”——
摘自林崇
德《发展心理学》
作为家长，你了解自己的孩子吗？尤其是孩子的
心理特点，
可能有所了解。然而，了解孩子的心理生活，这对于唤醒我们
成人的意识，进而认识到对儿童的错误态度，正是我们自己下
意识的以自我为中
心的产物。所以，多学一点、多了解一点自
己的孩子，
给予
“
对症下药
”
的教
育，
就会收到事半功倍的效果。
一、影响儿身心发展的因素
（一）遗传。定义：指人在降生时从父母和祖先哪里继承下
来的
解剖生理特点。如机体的结构、形态、感官特点和神经系
统，特别是大脑的构造与机体的
特点。
遗传是
“
物质前提
”
。
由于遗传原因，
色盲者不可能成为画家；
白痴则成
不了政治家（即使乡镇干部、教师都成不了）。
我们应该承认，
极少数儿童生来就具有比别人优越的遗传因
素。例如：宁铂；白居易；甘罗等。
但对绝大多数的人来说，遗传因素差别不大的，即使儿童期
聪明
一些，也不能保证其一生就会有巨大成就。
马克思：人与人之间差别是不大的，搬运工和哲学家之间的
原始差别比家
犬与猎犬之间差别小得多，他们之间鸿沟是分工
掘成的。
例如：我国著名数学家华罗庚；世界伟大的物理学家爱
因斯
坦。
< br>小结：遗传是物质前提，但不是孩子成材的重要因素。
“
天
赋就像一只火碗，它既可以熄灭，也可以燃烧起来，而逼使它
燃烧成大火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。
”
这里
“
劳动
”
对孩子而言
是获取知识的重要因素。
（
二）环境。定义：指学校以外对人的发展有影响的社会生
活和自然条件（社会环境、自然
环境）。
环境是
“
< br>重要因素
”
。
环境的熏陶、
影响作用是绝对不可低估的。
孩子正在长身体，
长知识时期，
而辨别能力又弱，
什么都要学，
都要接受。家庭、校外娱乐场所、亲戚朋友、左邻右舍、风俗
习惯、人文景观
等等都会影响孩子的健康成长。
举例：（
1
）家庭环境起榜样、启迪作用。要给孩子一个良
好的家庭环境，使其从小受到良好环境的熏陶。试想，一个整
天
吵闹的家庭，夫妻不互敬，又不孝敬长辈，要培养一个品格
齐全的，或比较优秀的孩子是
不可能的。
（
2
）
1920
年，印度发现
的
“
狼孩
”
，
足见环境对人的培养是
起非常重要作用的。
（
3
）孟子母亲懂得环境对孩子影响作用。（孟母三迁）
（
4
）环境影响的谚语、格言：近朱者
赤，近墨者黑，一个
篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
小结：环境对儿童身心发展的影响是自发的，偶然的和
谐移
默化的。
（三）教育。定义：按照一定社会、阶级的要求培养人的工
作。主要指学校教
育，还有社会教育和家庭教育。
教育是
“
主导、决定因素
”
。一个人能取得成功的主要因素，
往往是人的主观努力，
客观条件不是关键。
即使是天生的神童，
如果不接受
后天的教育，不刻苦努力，仍然会
“
泯然众人
< br>”
，一
事无成。
1
、要充分发挥学校教育作用
。学校教育是有目的、有计划、
有组织培养人才的工作。学校教育是通过教师对儿童直接
培养
来完成。
举例：北宋政治家、文学家、唐宋八大家之一
——
王
安石作
品
《伤仲永》
王安石称神童方仲
永从
“
指物作诗立就
”
到
“
泯然众
人
”
的主要原因是
“
不使学
”
，即从未接受过教育。
2
、教育必须从培养儿童学习
兴趣入手。叶圣陶说：什么是
教育，简单一句话；就要养成良好的习惯。
兴趣
→
习惯
→
性格
→
命运。
举例（
1
）拿破仑
•
希尔
关于
“
行动、习惯、性格、命运
”
的论
述。<
/p>
（
2
）一位获诺贝尔奖的科学家回答记者的提问，最重要的
东西是在
幼儿园学到的。幼儿园恰恰是培养了孩子的兴趣和习
惯。事实表明，习惯左右了成败，习
惯会改变人的一生。
3
、教育要使孩子认识到学习是艰苦劳动，一定要克服、纠
正一些不良
的、懒惰的习惯。
举例（<
/p>
1
）华罗庚：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
（
2
）《为学》：天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；
不为，则易者亦难矣。
人之为学有难易乎？学之；则难者亦易
矣；不学，则易者也难矣。
小结：任何人都离不开教育，要成为人才，更离不开教育。
二、童年期儿童身心发展的特点及教育
童年期是儿童身心发展重大转折时期。
儿童离开幼儿园进入
学校，
开始正规的，
有系统的学习。
学习已成为儿童主导活动；
逐步掌握
书面语和向逻辑思维过渡；有意识地参加集体活
动
……
儿童身体发展的特点及教育（略）