没有户外

游戏，

没有兄弟姐妹一起玩。

其实很多家长小的时候玩过的游戏如踢毽子、

踢沙包、

< br>打陀螺、

滚铁环、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗鸡等游戏对孩子的能力发展都是很 有效的方法。这时

家长要经常和孩子聊天，

带孩子到朋友家做客 ，

让孩子有适应陌生环境的机会，

进行适应社

< br>会能力的训练。

现在有些家长连孩子系鞋带这样的事都要代劳，

< br>一个初中三年纪的女生还等

着爸爸妈妈把螃蟹剥好了自己只管吃，孩子的能力能发 展起来吗？

4

，

7< /p>

－

9

岁

符号认知与阅读能力阶段（小学二三四年级）

阅读是对文字符号的视觉辨认与领 会过程，

文字与图形有相似之处，

它们都是由点线组

理解、提取语义的过程。阅读能力必须具备两个条件：一是眼球运动、视觉速度、视觉辨别

能力；二是符号转变成语义，即理解字词意义的过程。

这一阶段的重点是家长注意培养孩 子的阅读能力，

养成孩子爱看书的好习惯。

同时要加

阅读策略的训练。这是孩子学 习数学问题，理

解抽象数学概念，领会应用题的基础。例如：

1 988

年赵彤言成为中国军事医学科学院年龄

最小的博士研究生 。父母为了提高她的阅读能力，开启知识的大门，一有空就带她去书店，

买回一大堆书。

她从两岁至七岁，五年先后看过一千五百多种书。

一个对字词不 善领会，阅

读能力差的孩子，

不能真正领会数量概念，

不能有效地抽象思维。

如果发现孩子视觉动作统

合能力低下而导致阅读困难，则要进行前一阶段的补救，即训练儿童知觉动作统合能力。

5

，

10

－< /p>

12

岁

数学推理逻辑思维阶段。

（小学五六年级）

这一阶段将培养发展孩子逻辑思维 、抽象思维和推理能力，解决复杂的数学问题。

有的家长说，自己的孩子学习数学不扎实，请家教补习数学，

辅导时会做了，

过后又不

会了，

个别家长甚至将这一现象归结为记性不好，

说自己的孩子忘性大。其实 ，这是由于孩

子并没有真正理解解题的方法，

没有真正掌握解题 的条件。

有时孩子仅凭机械记忆，

记住了

解题步骤，但稍一变化便束手无策。

孩子的抽象思维和推理能力是一个长期的积累过程，

这种能力是动作、

感觉、

知觉、阅

读等诸项基本能力发展的积累，

体现的是多种基本学习能力的积累效应。

这正如我国古人所

说的：

“三岁看大，七岁 看老。

”

只有前几个阶段顺利发展后，这一阶段的抽象思维能力 才能

具备。数学计算能力是一种高级思维活动，它还取决于智商的高低。

这一阶段重点是发展儿 童数学－逻辑思维能力，通过训练数形关系、数量关系来进行。

而数学的运算则可以通过 将运算与动作相联系而传授给儿童。

我们看到儿童在这一阶段所玩

的一些游戏，如跳皮筋、

踢毽子、跳方块及各种棋类活动等，

均对提高大脑思维能力有所帮

助。

上述学习能力如果在各阶段发展过程中出现落后或者发展不平 衡，就容易导致学习障

碍。学习障碍的实质就是学习能力的缺损与失调。

影响学生学习成绩的因 素很多，

从心理因素看，

主要包括三种情况：

< br>一是因某些智力落

后而引起的成绩差，

这些儿童一般要去 特殊学校接受专门教育；

二是因不良家庭环境和情绪

障碍及人格 障碍所引起的成绩差，

这些儿童要解决的问题是心理健康和家庭环境的改变；

是学习成绩差是因为学习障碍造成的，

这些学生 智力正常家庭也没有大的危机，

主要是因为

听、说、读、写、算 的能力在某些方面出了问题而导致学习成绩差。

如今，家长都很重视孩子的早期教育，让孩子从小就学习识字 、绘画、钢琴等，可更为

基础的是对学习能力的培养。

即培养孩 子基础的听说读写的能力，

让孩子上学后觉得学习不

难。

附录：

为提高学习能力的补充训练

：

在日常生活中，

人类所有的动力和行为都与大脑神经系统感觉统合功 能有关。

例如：

爬、

站、

走、跑、

吃饭、穿衣等室内外所有的生活行为和游玩；视觉、听觉、触觉的认 知，嗅觉、

味觉、身体肌肉感觉，平衡感觉以及身体的其它感觉；语言理解表达能力的获 得，描画、写

字、写作文、读字、读文章等，完成这些动作和行为无一不都是大脑神经系 统感觉统合的结

果。

人类对于一些简单的动作和行为往往是无意 识进行的，

但要完成一些复杂的、

高难度的

动作和行为时，

需要有意识地调节和控制，

也就是说，

对来自外界环境以及自身内部的各种

各样的感觉刺激和信息，进行选 择、整理、有序的工作，是通过大脑神经系统来完成的。进

行有针对性的训练，