由此可见，不管 过去还是现在，优秀的儿童电影都受到了儿童这个特殊群

体的青睐。“儿童电影”是一个 总体的概念性习惯用语，在中国乃至世界，目

前都没有一个关于“儿童电影”界定的法规 。在本文中提到的“儿童电影”是

参照中国儿童电影制片厂对中国少年儿童电影范围的限 定，我认为，儿童电影

是以电影这种传播手段的形式，展现儿童文学作品内容、主题和精 髓。它既是

电影又是儿童文学，是二者的交叉结合体。

正是儿童电影的这种双重性，决定 了其在儿童成长中作用中的双重性和特

殊性：将儿童文学的作用融合在电影作品中，彰显 儿童文学的人文关怀；又以

电影独有的视听效果展示儿童文学作品中的精髓，凸显电影特 有的艺术性，兼

儿童文学、电影优势于一身，双管齐下，拓宽了孩子接受途径，从而促进 儿童

的健康成长。

一、教育作用

儿童电影以更合乎孩子心理的方式 发挥着其在儿童成长中的教育作用。

“人类的行为是完全受它的环境所支配和冲突而生出希望和需 求，而借它

的生理本能以趋赴之，故其结果，亦无所谓善和恶，祸和福。而何以使他们如

此发动力？教育最有关系，是教育的辅助者

——

有这种辅助力量的地位者

——

电影，最有关系。”儿童 电影作为孩子受教育的一部分，常以塑造鲜活的人物

形象获得孩子心理上的认同，并促使 移情作用产生，从而起到教育作用。在儿

童电影中，电影的拍摄多选择从儿童的视角拍摄 ，且大多数主人公与受众群体

的孩子年龄相仿，动作说话、思维水平都与孩子相似，贴近 孩子的真实生活，

这样的一致性更能得到孩子们的认同，将自己的情感倾注在片中的角色 中，从

而发生种种情感体验。观众被角色打动之后，角色的精神也会潜移默化地影响

观众，观众打心底认同这些形象时，形象的美好品质也深入观众心中，从而影

响他们的行为模式。

这样避免了文学作品中生搬硬套式的教育模式，对孩子情< /p>

感教育不应靠大人强行灌输，当孩子自己和电影里的人物一起哭、一起笑而得

来的情感体验是最真实的，让孩子自己在电影作品中主动去感知，去领悟，去

成长。

根据曹文轩同名小说改编的经典儿童电影《草房子》中，杜小康被迫辍

学，嘱咐桑桑替自 己上好学。桑桑见杜小康在校门口卖糖和玩具，将零花钱硬

塞给杜小康，杜小康不肯接受 强迫桑桑拿了两块糖。桑桑回到教室，再也忍不

住眼泪，生硬硬地包着嘴里的糖，擦着眼 泪大哭着说，“我在吃糖！”。这样

真挚纯真的情感，电影用桑桑脸上的眼泪为特写镜头 和“我在吃糖！”语音听

觉为桥梁，将“友谊”二字升华突显。这样直观真实的表现力更 容易让孩子认

可，远比直接抛给孩子抽象的“友谊”二字来得深刻，这样的教育比书本上 来

地更合情合理、更易得到孩子们的认可。

“电影，这是极普遍而又常见之物 了，它有重大的功能，早已成为世界人

所承认。它能影响教育，亦早为世界人所承认。” 另外，电影运用旁白表现手

法，突出主题，更有助于孩子对主题的捕捉和理解。在《草房 子》中就贯穿着

厚重沉稳的旁白声。如汇演中，陆鹤以出色的表演捍卫了自己的尊严，当 陆鹤

演出完毕偷偷躲起来哭时，旁白插入：“那天晚上在火光和月光中，我看见了

世界上最勇敢、最英俊的一个男孩子。他终于真正地赢得了自己的尊严，也使

< br>我们懂得了什么才是真正的美丽。”这样恰到好处的表现手法使主题更加突

出，起 到画龙点睛的作用。

二、认识作用

儿童电影集声效、音效等特技，开阔了孩子的视野，使他们增 长知识，发

展智力。

瑞典著名儿童文学作家林格伦说：“希望儿童文学作品都能作 为儿童生活

的延伸部分而存在。”“延伸部分”在儿童文学作品中是儿童心理渴望实现又

难以达成的幻想的诗性描述，儿童往往通过幻想完成对现实生活的超越，进入

多种类，几乎囊括了世间的方方面面，利用电影的形式展示了儿童文学中的

“延伸部分 ”。从心理学上来说，儿童处于具体形象思维阶段，且本身阅历不

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