人教版一年级语文上册蔺相如
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《廉颇蔺相如列传》教学设计
一、教材及学情分析
《
廉颇蔺
相如
列传》通过
“
完璧归赵
”
、
“
渑池之会
”
、
“
廉蔺交欢
”
三个故事，突出表现了
蔺相如
临危不惧、
足智多谋、
顾全大局，
< br>廉颇
知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作
的品质
。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅
较长
，语言简练，人物个性鲜明。
<
/p>
进入高中的学生，
在文言文的学习方面已经有了一定的基础，
特别是实词和虚词的积累，
这个阶段，主要应该引导学生自主探究和
合作学习，学会学习。
二、
教学
目标
1.
情感、态度与价值观
①领会作者的人生观、世界观和价值观；
②了解
廉
颇
和
蔺相如
各自不同的性格，共同的爱
国情操。
2.
过程与方法
①从把握故事情节入手，初步感知文意；
②通过梳理矛盾冲突，品味人物语
言和对比手法，把握人物形象；
③初步了解《史记》描写人物形象的方法；
3.
知识与技能
①掌握文中的重要实词和虚词；
②抓关键词句，掌握
蔺相如
、
廉颇
的性格特征。
三、
教学
重点
1.
抓关
键词句，准确概括人物性格特点，积累培养语感；
2.
学会概括课文主要内容。
四、
教学
难点
1.
把握
几个小故事之间的内在联系，分清事情的前因后果；
2.
体会
“
智
”“
勇
”<
/p>
的更高层次的表现：大智若愚，大勇若怯。
五、
教学
策略
①以读代讲，采用读、议、辩等有
机结合的方式，帮助学生感受课文。
②设问启发学生梳理故事
“
完璧归赵
”
的矛盾冲突的发展过程；
品读体会故事
“
渑池之会
”
的语言艺术；琢磨感悟
“
廉蔺交欢<
/p>
”
的对比深度。
③立足语言文字本身，引导学生品
味《史记》的文学魅力，激发学习文言文的兴趣，提
高语文素养。
④选择要点，确定三个故事中
的各自重点；连点成线，注重人物形象、
思想性格的完整
性和丰
富性；定点发散，深化学生对人物描写艺术手法的理解。
六、
教学
课
时：三课时
七、
教学
用具：多媒体电脑、投影仪等。
< br>
八、
教学
方法：朗读法、问答法、讨论法、自主探究法。
九、
教学
过程：
第一课时
（一）激发学习情趣，导入新课。
1.
英国著名的哲学家培根说过：<
/p>
“
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理
使人深刻，伦理学使人高雅，逻辑修辞使人善辩。
……
凡有所学，皆成性格。
”
无独有偶，
唐太宗李世民也说过：
“
以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，
可以知兴替；以人为镜，可以
明得失。
”……
< br>这些话，都说明了
“
历史
”
对后世的厚重作用。今天，我们就来学习一部重要
史书著作中的篇章
——
《
廉颇蔺相如
列传》。
< br>2.
多媒体显示以下关于《史记》的知识：
《史记》诞生于中国空前强盛的西
汉王朝，是中国第一部纪传体通史。它体例严谨，脉
络分明，全书五十二万六千多字，分
为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部
分，成为后世历朝修史的范本，史
学成就居
“
二十四史
”
之首。
同时，
《史记》还是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统。它记
录历史
事件完整准确，
语言运用平易简洁，
描绘人物形象生动传神，
注重在紧张激烈的矛盾冲突中
刻画
人物，
注重在人物的对比反衬中塑造人物。
鲁迅先生赞誉其为<
/p>
“
史家之绝唱，
无韵之
< br>《离
骚》
”
。
< br>
（二）梳理故事情节，整体把握课文。
1.
默读
课文，对照注释，找出这篇课文的生字新词、通假字、活用词类、特殊句式。
2.
梳理
课文情节，说说作者讲了哪几个故事，体现了人物什么样的精神品质。
教师明确：这篇课文节选自《史记
·
廉颇蔺相如
列传》（原传全文，记叙
了战国时代赵
国的四个重要人物
廉颇
、
蔺相如
、赵奢、李牧的事迹）。
教材节选的是第一部分，通过
“
完璧归赵
”
、<
/p>
“
渑池之会
”
和
“
廉蔺交欢
”
三个故事，描绘了
蔺相如
智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护
团结的思想性格，以及
廉颇
粗犷坦荡、知错必
< br>改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智、以国家之急为先的爱国精神。
第二课时
（三）梳理人物事迹，把握性格特点。
1.
学习
“
完璧归赵
”
部分：从矛盾冲突中，把握人物性格特点。
问题（
1
）
：课文中，
蔺相如
是怎样出场的？
教师明确：
蔺相如
是在秦国威逼利诱，赵国君臣左右为难、束手无策的矛盾中出场的。
课文先写赵国君臣面临的
“
三难
< br>”
：秦王求璧，赵国君臣
“
予<
/p>
”
则深恐上当，
“
勿予
”
则更恐秦国
发难，这是两难；
“
求人
”
不得
，这是第三难。正是这样层层铺垫，再通过缪贤荐才之举，方
使
蔺相如
露面。露面也仅仅是侧面描写。
而对
蔺相
如
的正面出场的描写中，他的一番分析，有条有理，有根有据，更为人信服。
问题（
2
）：
蔺相如
出使秦国之
后，围绕着和氏璧，与秦王展开了一场怎样斗智斗勇的
外交较量？由此可见
蔺相如
怎样的思想性格？
教师明确：
蔺相如
< br>使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，
矛盾
双方围绕
“
保璧
”
与
“
骗璧
”
展开了三个回合的较量：
第一个回合：
献璧取璧。
献璧之后，
蔺相如
敏锐地觉察到秦王
“
无意
”
偿赵城。
章台接见，
美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和
诚意。
蔺相如
略施小计，收回
璧玉，然
后，对比赵王
“
修敬
”
和
“
秦王
”
< br>倨傲，面责秦王无意偿城，最后以人璧俱碎的誓言来
威胁对方，利用秦王贪婪的心
理，迫使他不得
“
辞谢
”
。
< br>第二个回合：归璧于赵。
蔺相如
看出秦城
“
实不可得
”
，就一方面以<
/p>
“
赵王恐，不敢不献
”
< br>的话来迎合秦王的虚荣心，
一方面考虑到秦王急切不能得璧，
被迫接受了条件，
于是采取措
施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个
回合：廷斥秦王。
蔺相如
在大庭广众之下，援引历史，
揭露秦国历朝历代背信弃
义的惯用伎俩，
并理直
气壮地告诉秦王，
和氏璧已送回赵国，
还把自己的生死安危置之
度外，
秦王无可奈何。至此，相如取得了
“
完璧归赵
”
的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国<
/p>
的威风，捍卫了赵国的尊严。
◇主问题：
请从本节课文中，找出最
能概括
蔺相如
性格的一句话，
并说一说
，
作者是如
何让这句话提纲挈领的。
教师小结：应该是
“
臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。
”
2.
学习
“
渑池之会
”
部分：从语言描写中，把握人物性格特点。
◇主问题：这一节，课文是如何体现
蔺相如
的
“
智
”
、
“
勇
”<
/p>
的？
问题（
3
）：
“<
/p>
渑池之会
”
在记载会场情况时，是怎样分
别描写秦、赵两国御史表现的？
这些语句，分别表现了双方怎样的心态、谋略？
教师明确：史官
记载渑池之会的情况时，秦御史
“
前书曰
”
，而赵御史却是
蔺相如
“
顾召
”
而书的。只待赵王一鼓瑟，蓄谋已久的秦
御史立即上前大书一笔，
借以羞辱赵国；
而当
< br>蔺相
如
反击成功，需要记载时，却是
“
顾召
”
赵御史。
“
顾召
”
即回头招呼，可见，
赵王君臣在秦国
君臣咄咄逼人的攻势面前，
一筹莫展，
目瞪口呆，
甚至到了该记载时，
赵御史尚在云里
雾中，
须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，
“
顾召
”
也同
“
前书
”
构成了三层对比：一是秦赵双方实
力和智谋的对此。秦蓄谋已久，奸诈阴险；赵呆若木鸡，不知所措。二是
蔺相
如
与赵君臣应
变能力的对比。赵君臣手足无措，怯懦无能；
蔺相如
有胆有识，智勇不凡。三是
蔺相如<
/p>
与秦
君臣智谋勇气的对比。秦君臣傲慢霸道，
蔺相如
随机应变，以其人之道，还治其人之身。
问题（
4
）：
“
渑池之会
”
在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上，各用了什么词语？
有怎样的不同？
教师明确：在记载内容上，秦御史着一
“
令
”
字，
蔺相如
则用一<
/p>
“
为（
wè
i<
/p>
）
”
字，体现了
不同的含义。
“
令
”
< br>者，威逼也，不得不为；秦国君臣依靠其强力威压，置赵王于优伶之地，
逼迫赵王
就范。赵王几近优伶，颜面丢尽！
“
为
”
者，替也，给也。非为威逼，主动请击也；
非为人请，
自愿为之也。
蔺相如
挽狂澜于既倒，
反令秦王击缶，
缶乃市井盛酒浆之瓦制容器，
其
为乐器，则质量劣、品位低。秦王无奈，击缶助兴，已是等而下贱！两个动词，也意蕴丰
富。一个是
“
鼓
”
瑟，一个是
“
击
”
缶；一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸献丑。可以说，秦国
君臣满盘皆输！
问题（
5
）：
蔺相如
的
“<
/p>
五步之内，请以颈血溅大王矣
”
有什么含
义？
教
师明确：秦王不肯击缶，
蔺相如
一句话，改变了他的念头：
“
五步之内，请以颈血溅
大王矣！
”
因为在这里，
蔺相如
交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五
步之距，秦王已成
蔺相如
的人质；二、在秦王面前，敢
“
以颈血溅大王
”
的人，是一个生死已
经置之度外的人。其中的暗示是：我要与你同归于尽！勿庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，
使秦王除了服从，别无选择。
问题（
6
）
：在与秦国的多次较量中，
蔺相如
为什么能够取得成功？