部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》优秀教案
-
15
白
鹅
教案设计
设计说明
《白鹅》
< br>是一篇精读课文，作者重点表现的是白鹅的特点——高傲。以“鹅
的高傲，
更表现在它的叫声、
步态和吃相中”这一过渡段统领全文，
细致刻画了
鹅“严肃郑重”的声调，
“大模大样”
的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃
相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声
“大”和“严厉”的特点；
与鸭对
比，
显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家
风范；通过对狗如
小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善
于运用反语来表达自己的感
情。
如，
用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等
似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形
象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；
指导
学生有感情地朗读，
在读中感悟作者在运用表达方法上的独
到之处。
引导学生在
读中理解，在读中感悟。
< br>
课前准备
教师准备：
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
学生准备：
学生观察家禽鹅或查找相关资料，复习唐朝骆宾王的《鹅》
。
教学重难点：
1.
感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
2.
朗读课文，体会语言的趣味。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、激情导入课文
1
．请学生观看骆宾王的诗《鹅》的动画，问学生：诗中描绘了鹅的什么特
征？<
/p>
2
．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅
还有哪些特征。
(
提示：从鹅的生活习
性、叫声、走路姿势等方面说
)
3<
/p>
．
今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》
，看作者是如何抓特征刻画这只
白鹅的。
< br>设计意图：
现在学生见到鹅的机会少，课始运用直观的画面，既引人入胜，
又将直观感受印入学生脑海中，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。
二、初读课文，梳理内容
1
．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。
自学要求：
(1)
< br>遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。
(2)
给不理解的词语做上标记。
2
．检查自学生字新词的情况。
(1)
利用字词卡片同桌互读。
要求：
读准字音，
声音洪亮。
强调：
“奢、
侍”
是翘舌音；“伺”是平舌音。
(2)
组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、
抢读，熟记字词。
(3)
课件出示：
即将
姿态
高傲
狂吠
局促
京剧
一丝不苟
譬如
侍候
饭馆
附近
脾气
敏捷
空空如也
昂首
供养
3
．默读读文，请学生思考。
课件出示：
(1)
< br>你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。
设计意图：
此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识
字内容，充
分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。在初步感知文章的同时梳理文章
，
掌握文章内容。
三、细细品读，体
会
“
高傲
”
1
．品读第
1
、
2
自然段。
(1)
在作者的初步印象中，
白鹅的高傲表现在哪些方面？<
/p>
(
伸长了头颈，
左顾
右盼
)
引导孩子抓住关键词句，来体会白鹅的高傲。
(2)
想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话。边读边做动作。
(3)
学生练读，指名读，教师激趣再读：想
象一下，假如你是丰子恺爷爷，
从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱
着走回家。抱着它，感
觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜
爱啊！让我们
边想象画面边读一读。
(4)
教师引导学生再读，提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪
些丰富的内涵？
(
“<
/p>
高傲
”
是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气
、派头十足、威风八面等
)
2
．
学生联系上下文，
体会第
2
自然段在文中的作用。
(
承上启下，
< br>总领全文
)
3
．师生联系上下文理清思路。
设计意图：
此环节设计多次诵读是为理解
“
高傲
”
的贬义褒用打下基础，
为
全文的学习奠定基调。
四、多种形式品读，体会
“
高傲
”
(
一
)
品读“叫声”部分。
1
< br>．学生自由读第
3
自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子
，再想想叫声的
高傲主要表现在哪儿。
2
．师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3
．理解“严肃郑重”的具体表现。
4
．教师引导学生想象：白鹅在“引吭大叫”时在表达什么意思
。
教师要创设情景，<
/p>
给孩子们提供想象的空间，
以便于理解课文内容。
(
这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了。干什
么的？报上名来！否则
休想过我鹅管家这一关！
篱笆外是什么人
？你最好不要靠近我家，
我可是非常厉
害的鹅卫士！
)
5
．学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句
。
(
二
)<
/p>
品读“步态”部分。
1
．学生自由读第
4
自然段，画出表现白鹅步态高傲的句
子，想想步态高傲
主要表现在哪儿。
(
步调从容，大模大样，像净角出场
)
2
．学生理解什么是“净角”，再出示课件让学生直观感受。<
/p>
3
．教师引导学生有感情地朗读重点语
句，体会它的高傲。
设计意图：
戏剧
中的净角对学生来讲的确陌生，用课件直观演示，
有助于对
鹅的
步态高傲进行理解。
第二课时
一、巩固练习，导入新课
1
．听写下列词语，根据词语提示归纳文章的主要内容。
白鹅
高傲
狂吠
步态
吃相
一丝不苟
侍候
昂首
供养
2
．<
/p>
导入：
上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经
很有
趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，
常常使我们发笑”
。现在我们就来学习这一部分。
< br>
设计意图：
巩固旧知，并通过简简单单的谈话引发学生
的兴趣，
为下面的教
学做好铺垫。
<
/p>
二、精读课文，体会
“
吃相
”
1
．学生默读第
5
自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅
吃相的特点。
(1)
引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不
< br>苟的吃法，循规蹈矩的做法上。
(2)
学生交流：什么是“三眼一板”？
(3)
教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
(
“
一板
”
指吃一口饭。
“
三眼
”
指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。
)
(4)
引导体会：白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭
——
水
——
泥
——
草
”
吃
饭
，
从
不
更
改
，
好
笑
吧
？
大
家<
/p>
再
读
读
这
段
话
。
这里要
将
“
三眼一板
”
做重点，
引导学生从词的
本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。
2
．自由读第
6
自然段，边读
边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”
的语句。
(1)
给学生充足的时间自主学习。
(2)
汇报交流。
< br>(3)
对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。
(4)
想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会
想些什么。
(5)
有感情地朗读重点句。
(6)
讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？
(7)
同桌之间互相演一演，
体验一下“窥伺”的感觉。
(8)
学
生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”
“昂
< br>首大叫”
些什么？
(
练习对话<
/p>
)
导学生把语言文字想象成画面，有助
引
于学生对作者所要表达的主题的理解。
(9)
指导反复朗读相关语句。
(
注
意指导读出对鹅和狗对比的语气。
)
3
．自由读第
7
自然段，重点体会“架子十足”。
4
．
教师引导学生对最后
两个自然段的内容进行转述。
(
把鹅吃饭时得有人侍
候的趣事讲给同学听，课文内容可增减
)
设计意
图：
通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟
作者对白鹅的喜爱。
三、联系课文，感悟学法
1
．教师导问：作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？
2
．引导学生体会第
2
自然
段在文中的作用。
3
．学生找出文中
描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。
4
．引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至于学好语文
的一个方法。
设计意图：
引导学生感
悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，
实际上却特别喜欢
这只白鹅以
及拟人手法的妙用。