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幼儿的学习方式及理论依据

——《

3-6

岁儿童学习与发展指南》解读

摘要

:

学习方式关注的是“怎么学”的 问题。迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，

即行为主义、

认知心理学和社会文化发展理论，

尽管三种理论的关注点有所不同，

< br>但各有其

合理性；综合三种理论可以归纳出学习的特征：

①从学习的过程看，主要包括三种形式，

即条件反射的建立、< /p>

儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；

②从学习的结果看 ，

既

包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行 为上的改变。影响幼儿学习的因

素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特 征；

适合幼儿的学习方式主要有三

种

,

即观察比较、操作体验和同伴合作。

2012

年新出台的《

3-6

岁儿童学习与发展指南》

< br>（简称《指南》

）是幼儿教育的重要指导

性文件，也是幼 儿教师日常工作的重要依据。因此，如何深入理解《指南》是当前幼儿教育

工作者面临的 最重要工作。

在《指南》中“实施要求”的第三点就是关于幼 儿的学习方式，要求具体为：

“幼儿的学习

是以直接经验为基础 ，

在游戏和日常生活中进行的。

要珍视游戏和生活的独特价值，

创设丰

富的教育环境，

合理安排一日生 活，

最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、

实际操作和

亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

”这实际上就是要

求幼儿教育要体现幼儿独特的年龄特点，要求教师有意识地采取适 合幼儿的学习与教育方

式，从根本上杜绝幼儿教育小学化的问题，这应该成为幼儿教师教 育教学工作的重要指导。

“学什么 ”和“怎么学”是学习中的两个关键问题，前者指的是学习内容，后者指的是学

习方式。

一般来说，

儿童的学习方式和教师的教育行为是影响儿童学习效 果的两个最重要的

因素。

而儿童的学习方式又是教师教育行为及 评价方式变革的出发点与依据，

因此，

有研究

< br>者明确指出“学习方式的变革是新课改的核心”

[1]

。 那么，最适合幼儿的学习方式是什么，

怎样理解幼儿的学习方式？这就是本文将要探讨的 核心问题。

一、心理学中对学习的三种经典解释

学习理论是心理学的一门分支学科，

是对学习规律和学习条件等的系统阐述。

迄今为止，

有三种对于 学习的经典解释：行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。

（一）行为主义对学习的解释

行为主 义被称为心理学中的第一势力，从上个世纪初直到上个世纪

60

年代，占据了心

理学统治地位

50

余年 ，其影响遍布了心理学、教育学、行为学、管理学等多个领域。行为

主义分为古典行为主 义和新行为主义，两者的共同点在于都以刺激—反应作为其理论核心，

而区别在于新行为 主义在刺激与反应之间加入了一个中间环节，即一个大脑内部的加工过

程，人们往往称之 为“黑箱”

。黑箱这个词意味着人们意识到了这个过程的存在，但并不十

分清楚其具体内容。比较起来，在学习理论中，新行为主义的影响更大。

行为主义认为，

学习的本质就是条件反射的建立，进一步说就是“刺 激—反应”的形成

过程。

最初提出

“刺 激—反应”

这一原理的人是行为主义学派创始人华生，

华生认为 心理学

研究的目的在于确定刺激和反应之间的规律。而这个规律的本质就是“条件反射”

。巴甫洛

夫是对华生有重要影响的人物之一。

< br>巴甫洛夫是最早提出条件反射原理的人，

他将反射分为

生 理反射（内在的、

人和动物共有的本能反应，是神经系统固有组织的一部分）和心理反射

（后来他改称为条件反射）

。条件反射主要指无条件刺激物与无 关刺激物的多次结合，而在

大脑皮层上形成的暂时神经联系。例如：

在狗的唾液反射实验中，

食物是无条件刺激物，铃

声是无关 刺激物，由于食物与铃声多次同时出现（或相继出现）

，因此，在狗的大脑皮层上

这两个兴奋点之间就逐渐形成了暂时神经联系，

而导致狗一听到铃声< /p>

（尽管食物可能并未出

现）

，也会产生唾 液反射。因此，巴甫洛夫认为，条件反射既是生理现象又是心理现象。这

里所说的心理现 象指的就是后天的学习。

而在学习心理学领域最著名的新行 为主义心理学家桑代克又进一步提出了学习的

“尝试

—错误”理 论

[2]

。

“尝试—错误”是指个体不 断地操作新的行为动作，再不断地出错，从错

误的事情中总结经验教训，然后加以改正， 得出对的结论。例如：

桑代克把一只饥饿的猫放

进迷箱里，

迷箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，

绳子的一端连 着门闩，另

一端有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼 命挣扎，或咬

或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外吃到了食物。桑代 克记下猫逃出箱

所需要的时间后，再把猫放回迷箱内，进行下一轮尝试。

猫仍会经过乱抓乱咬的过程，

不过

所需时间可能会少一 些。

经过如此多次连续尝试，

猫逃出迷箱所需的时间越来越少，

无效动

作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动 踏板，逃出迷箱，获得食物

[3]

。

这 个过程反映了猫是怎样逐渐学会解决问题的，即通过多次尝试，这其中犯了很多次错误，

直至找到了正确的解决问题的方法。

总之，

< br>行为主义心理学关于学习的理论产生了非常重要的影响。

但由于其从动物实验的角 度

记录“刺激—反应”模式，并将之推广于人类的学习，又有其局限性。因而，行为主义 的理

论受到了来自认知心理学的批评。

（二）认知心理学对学习的解释

认知心 理学与行为主义探讨学习的角度相反，

他们认为不是环境引起人的行为，

而是个

体作用与环境。

环境只是提供潜在的刺激，

而刺激是否会被注意，

则取决于个体的认知结构。

< br>认知心理学认为，

学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，

而不是刺激—反应联结

的形成或行为习惯的加强或改变

[4]

。

认知心 理学最著名的代表人物是皮亚杰。

皮亚杰认为，儿童的学习

（或 思维的发展）是

儿童在与外界环境相互作用的过程中，其认知结构

（图式）不断发展变化的过程。

儿童出生

时只有本能的无条件 反射（先天图式）

，逐渐发展到

2

岁前 的感知运动图式（通过感觉和运

动进行思维）

，

再进一步发展为

7

岁前的前运算图式

< br>（通过表象和符号进行思维）

，

接着发展

为小学中低年级的具体运算图式（初步产生抽象逻辑思维，但仍需要具体实物的辅助）

< br>，到

了青春期后，

逐渐发展为成人的思维方式