利于幼儿的全面发展。

因此，

我对班级幼儿的活 动区域中偏区现象的原因进行了

观察分析和研究，并对如何解决这一现象做出了一些相应 的措施和对策。

二、案例实录

（一）情景一：

建构区总是很热闹，

我又看到蒋海润和其他几个

“老顾客”

在那里搭建汽车、

坦克和飞机了，我又好气又好笑：

“蒋海润， 你们怎么又跑到建构区了，不去别

的地方玩玩吗？”他笑嘻嘻地说：

“我下次到别的区玩！”这样的话他说过好多

遍了，

看着他 手法熟练地插着一艘轮船，

还有条不紊地给其他各位分工做什么做

什么，

我可以怪他不守信用吗？„„我过了一会去看他们的时候，

嘿！

所谓的

“

< br>特

种兵团”还真有点象样呢！

（幼儿的性格不同，

各项能力的发展水平也不同，

象蒋海润这些 小男生，

他

们平时就特别好动，

家里的 玩具也都是些汽车坦克之类的，

个性和兴趣导致他们

偏爱到动手 的建构区，而且百玩不厌。）

（二）情景二：

阅读区相对比较安静 ，

总能看到嵇文飞的身影，

她文静内向，

总是坐在阅读

区的门口，

捧着图画书翻看着，

有时候就算区里只有她一个人也会呆在那里，

我

以为她 特别喜欢看书，

几次观察后，

竟然发现她一边看书也会经常看看 对面热闹

的建构区和表演区，我读出她的眼神里分明写着羡慕与渴望。

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（有些幼儿比较胆小，

不愿意去不熟悉的区域，

也许是怕与人交流，

也许怕

别的操作活动有一 定的难度。他们呆在图书区，觉得阅读区比较“安全”，她们

选择“逃避”，然而内心中 喜欢玩的天性又蠢蠢欲动，对那些没有尝试过的活动

还是充满好奇，也渴望去看一看、试 一试。）

（三）情景三：