如何进行有效的学情分析
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如何进行有效的学情分析
“教书一年半的时间，每一次在写
教案的时候都有“学情分析”的内容，但从没有进行
深入的思考，
究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？我尝试过对任课班
级的学生
进行分析，
可是发现，
分析结果有失偏颇，
学生的个体差异影响到学情分析的合理
性。
将我的疑问帖于此，希望能够得到各位老师的点拨。
”
根据大家的回答和自己的认识，我觉得问题可以归结为以下三个方面：
一、为什么分析？——学情分析的必要性
“学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的
其他部分存在极为紧密的互
动关系。
学情分析是教
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学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往
往是空中楼阁；因为只有真
正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，
才能确定其在不同领域、
不同学科和不同学习
活动中的
最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教
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学目标。
学情分析是教
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学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘
散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教
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学策略选择和教
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学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师
一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可
能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心
的教学理念的具体落实。
”
“我觉得，不关注学生的课堂就是无效的课堂。提升教学效果是我们的目的，通过什么标
准来判断我们是否达到目的了呢？落脚点就是学生。
备课一个很重要的
环节就是备学生，
这
里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也
失去了应有的意义。
很多课堂看似精彩纷呈，
但是静下心来回味，
如果主演是教师配角是学生，
是不
是可以这样
讲，这节课精彩得几乎荒凉？”
二、分析啥？——学情分析的内容
“
1.
学生年龄特点分析
包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；
乐于发言还是开始羞涩保守；
喜欢跟
老师合作还是开始抵触
老师；
不同年龄学生注意的深度、
广度和持久性也不同。
这些特点可
以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借
经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣特的话题
不同，
教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，
又要
适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2.
学生已有知识经验分析
针对本节课或本单元的教学内容，
确定学生需要掌握哪些知识、
具备哪些生活经验，
然后分
析学生是否具备这些
知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也
< br>可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知
识经验不足，
一方面可以采取必要的补救措施，
另一方面可以适
当调整教学
难度和教学方法。
3.
学生学习能力和学习风格分析
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分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、
学习新的操作技能
的能力如何。
据此设计教
学任务的深度、
难度和广度。
经验丰富、
能力较强的老师还可以进一步分析本
班学生中学习
能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，
并因材施教、
采取变通灵活的教学策略。
4.
学生学习风格分析
班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”
，有
些班级思维活