走出内向幼儿的个案分析
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新生报到的第一天
,
眼看小朋友们都陆续来齐了
,
可是
,
小纯
还没进教室。我向教室门外张望
,
发现小纯和爸爸一直在教室外
徘徊。
只见小纯的爸爸用宽大的臂膀紧紧地抱着女儿
,
眉头微锁
,
双眼充满着依依不舍之情。
小纯也对爸爸表现出无比的依恋
,
脸蛋上挂着两
行还未被吹干的泪
痕
,
眼睛直直地盯着
爸爸的脖子
,
双手紧紧地抓着爸爸的衣领
,
头靠在爸爸的右肩
,
小脸和爸爸<
/p>
的脸贴在一起。但父女俩之间却没有多少言语上的交流。
我走近他们
,
对小纯张开手臂说
:
“小纯
,
爸爸还要上班
,
教师抱你好吗
?
小朋友们在教室里等
你一起玩呢
!
”
听到我的话
,
小纯生怕爸爸要逃走似的
,
把爸爸抱得更紧了
,
眉头紧锁
,
不停地摇
头
,
眼泪哗哗地流了出来。小纯的爸爸
也紧紧地抱着女儿
,
丝毫没有放手的意思。
3
岁左右的幼儿第一次离开朝夕相处的家长
,
心理上产生焦虑情绪是很正常的。
但很显然
,
小
纯入园对她的爸爸同样是一个
“难关”
。
看得出
,<
/p>
他对女儿是否能融入集体充满着担忧
,
虽
然他
没有在女儿面前把自己的想法表达出来
,
< br>但他的肢体语言和脸部表情早已把内心的焦虑和担
忧告诉了女儿。
为了让小纯和爸爸熟悉幼儿园
,
我先带着小纯和父亲在幼儿园里四处参观、
并陪小纯玩<
/p>
,
以消
除她对新环境的陌生感。接着我向
小纯爸爸详细介绍了幼儿园一日生活的安排和幼儿园的办
学理念
,
并告诉他在幼儿面前要控制自己的情感
,
告诉幼儿幼儿园是个好玩的地方
,
可以游泳、
溜冰、
做游戏
,
能学到很多
本领
,
使用恰当的语言让幼儿理解上寄宿制幼儿园的原因
,
周末会接
她回家。送走小纯的爸爸后
,
我用情境表演法通过大带小的活动
,
让小纯感受与同伴、教师一
起游戏的快乐和温暖。
经过一段时间的了解我发现
,
小纯性格较内向
,
不愿意与同伴交往<
/p>
,
喜欢独处
,
在
他人和集体
面前不愿意表达自己的想法
,
碰到困难容易产生紧张焦虑情绪
,
好哭泣。
< br>针对小纯的情况
,
我准
备对她进
行
“个案跟踪”
,
帮助她喜欢上幼儿园
,
愿意向他人表达自己的想法
,
在集体中有自己
的好朋友。
调整交往伙伴
三个月后
,
每逢周一来园
,
虽然小纯依然有哭闹现象
,
但教师稍加安慰她就能安静下来
,
不过
基本是一个人坐在椅子上
,
满脸忧
郁。没有固定的小朋友和她玩
,
她和同伴也基本没有主动交
流。
镜头一<
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:
自由活动的时间到了
,
只见小纯抱着爸爸买的心爱的玩具
,
一个人呆呆地坐在
自己的
椅子上
,
脸上没有丝毫表情
,
一言不发。
我叫来了班中最开朗的小君<
/p>
,
对他说
:
“小
纯没有朋友
,
一个人很孤单
,
你能做她的朋友吗
?
”
小君一口就答应了。
我带着小君和新玩具走到小纯面前
,
蹲下身子介绍道
:
“
小纯
,
小君很想和你成为好朋友
,
和你一起玩玩具
,
你愿意吗
?
”
小纯点点头。
于是
,
她们玩了起来。
小君在同龄幼儿中确实算得上很会交往
,
她见小纯不会玩
,
就说
:
“我来教你
!
”于是
,<
/p>
小君玩
给小纯看。
接着
< br>,
轮到小纯玩。
毕竟还是小班幼儿
,
社会性交往能力的发展是有限的
,
小纯没玩
了一会
,
小君就把玩具抢了过
去说
:
“不对
,
不是这样玩的。
”
随后自顾自己地玩了起来
< br>,
越玩越
开心
,
把自己的“好朋友”撇在了一边。小纯则在一旁像观众一样静静地看着。过了一会
儿
,
看
小君没有搭理她
,
就又坐回了自己的座位
,
抱起自己的玩具
,
继续保持沉默。
镜头二
:
今天班中来了一个新小朋友小乐
,
由
于刚到新环境
,
情绪极不稳定
,
时常哭闹不止。
可
过了一会儿
,
却听不到小乐的尖叫了。
我一看
,
原来小纯和小乐正肩靠肩同看一本书呢
!
小纯时
不时地和小乐轻轻地交流着什么
,
脸上绽开了进幼儿园以来从未看到过的笑容
,
而小乐
也似乎
忘了一分钟前哭闹的情景
,
安静
地看起了书。
教师为了帮助内向的
幼儿变得合群
,
惯常鼓励他
(
她
)
与表现积极、
活泼
的幼儿玩耍
,
认为活泼
的幼儿能够影响
内向的幼儿并让他们也活泼起来。
从小纯和小君和小乐的交往情况看
,
我发现
,
内向的幼儿与活泼好动
的幼儿一起玩
,
反而会因差异过大而形成更大的压力
,
活泼的幼儿往往
过于主动、高高在上
,
让内向、被动的幼儿更加压抑。如果主动的一方流露出不满意时
,
更会