人教版四年级下册语文全册教案(新版)
-
第一单元集体备课
本单元围绕“田园生活”这
一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三
月桃花水》
< br>4
篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对<
/p>
田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光
图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小
小
的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和
赞美
之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗词三首
2
1.
认识
22
个生字，
读准
1
个多音字，
会写
40
个字，
正确读写
30
个词
语。
2.
正确、流利、有感情地朗读
课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿新市
乡下人家
2
徐公店》。
3.
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
天窗
2
4
.
积累优美的句段，感受田园生活的美好。
三月桃花水
1
5.
自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
1.
转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信
息。
习作
2
2.
把“我的乐园”介绍给同学，
表达出自己快乐的感受。
1
古诗词三首
▶
教学目标
1.
认识“徐、篱”等
6
个生字，会写
“宿、徐”等
14
个字。
2.
有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
< br>
3.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表
达的思想感情。
▶
教学重难点
1.
有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
<
/p>
2.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情
感。
▶
教学策略
1.
朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受
古诗词语言的魅力。
2.
想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
▶
教学准备
1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业
。
2.
准备资料：
< br>多媒体课件。
▶
教学课时
3
课时
第
1
课时
《宿新市徐公店》
▶
课时目标
1.
认识“徐、篱、疏”
3
个生字，会
写“宿、徐、篱、疏”
4
个字。
2.
有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》
。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作
者表达的思想感情。
▶
教学过程
板块一
导入新课，理解诗题
1.
出示导语，明确单元主题。
（
1
）课件出示单元导语。
（
2
）师指名读；生齐读。
（
3
）师导
入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的
田园生活吧
！
2.
导入新课，明确本节课的学习
目标。
（
1
）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示
《古
诗词三首》）
（
2
< br>）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.
看图引入，知晓作者。
（
1
）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话
说说图中的景色。
（
2
）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（
3
）师指名背诵。（相机出示课件《小池》
）
（
4
）师
引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
< br>4.
揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（
1
）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，
我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节
的乡村景色。
（
2
）板书诗题：宿新市徐公店。
（
3
）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
<
/p>
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部
分的“亻”窄一些。
（
< br>4
）解析题目意思。
①师引导
：你在哪里见过“宿、徐”这
2
个字？你知道它们的意思吗？<
/p>
②生交流。
示例
1
：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例
2
：我们班
的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.
指导读诗题。
< br>（
1
）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节
奏。
（
2
）
师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
【设计
意图】
让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题
生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗
题的理解难度。
板块二
看图初读，了解大意
1.
故事引导，感受诗意。
（
1
）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出
客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自
然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一
读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读
正确。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出生字。
（
3
）朗读诗句，学习
读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“
sh
ū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.
初读课文，了解景物。
（
1
）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗
读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪
些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插
图，说说图中有哪些景物。
（
2
）生自由读，边读边思考。
（
3
）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“
径”。
（
4
）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
< br>（
5
）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”
是什么意思？
②预设：小路。
③师引导：“篱落疏
疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.
生再读诗句，注意读通顺。
【设计意图】
从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所
营造的意境，领略
诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。
板块三
吟吟诵诵，渐入意境
1.
联系诗句，想象画面。
（
1
）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联
系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说
之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所
提到的景物。
课件出示：
（
）的篱落
（
）的小径
（
）的儿童
（
）的蝴蝶
（
）的菜花
（
）的树
（
2
）生自由交流，大胆想象。
2.
诵读诗句，理解诗意。
（
1
）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样
描写这些景物的，谁来说一说？（提示：
借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落
知多少”，理解“花落”；“走”在古时指
的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生
回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细
流”等诗句中“无”的意思来理解）
（
2
）生交流。<
/p>
3.
指导朗读，读出节奏。（出示课件
）
（
1
）师
引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根
据你的理
解，你认为这首诗应该怎样读？
（
2
）师指名读。
（
3
）正确划分节奏。（出示课件）
（
4
）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.
想象诗的意境。
（
1
）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨
万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮
现了怎样的画面？
<
/p>
（
2
）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的
小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形
成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶
儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿
童追黄蝶菜花）
（
3
）创设情境朗读。
①师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有
什么感受呢？
②生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜
爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。
师：这是诗人的感受，
更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。
（课件播放古筝曲）<
/p>
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那
些文字，相信早已经深
深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背
诵）
【设计意图】
入意境、悟诗情是
一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让
学生与诗人的情、诗句的境形成共
鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣
的步骤。
板块四
创编故事，默写古诗
1.
展开想象，根据诗意创编故事。
（
1
）师引导：虽然这首诗只有
28
个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶
的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。
< br>
（
2
）四人小组编故事，互相
评议；全班交流。
课件出示：
这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽
左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，
歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这<
/p>
时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可
爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛
地
朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再
也找
不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一
会儿，
又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。
< br>（
3
）生评议。
2.
默写古诗。
（
1
）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画
面诗人仅仅用了
28
个字就描
绘出来了
。赶快把这首古诗默写下来吧！
（
2
）生自由默写。
（
< br>3
）师展示生默写的古诗，集体评议。
3.
课堂小结。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活
的古代诗人还有很多很多，下节课我们再接着学习。
【设计
意图】
诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、
写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利
于了解学情，方便开展下节课的教学。
▶
板书设计
第
2
课时
《四时田园杂兴（其二十五）》
▶
课时目标
1.
认识“杂”字，会写“杂、稀”等
4
个字。
2.
正确、流利、有感情地
朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴（其
二十五）》。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想
感情。
▶
教学过程
板块一
复习导入，初读感知
1.
检查复习，导入新课。
（
1
）检查复习。
<
/p>
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（
2
）师指名背
诵；全班齐诵。
（
3
）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们
又将
走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
（
4
）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十
五）》，认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”
读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，学
生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分
不要写成“木”。
③了解题意。
师引导：
“杂兴”就是各种兴致；“
四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思
是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
④生齐读诗题。
2.
简介诗人。
（
1
）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资
料，谁能向大家介绍一下范成
大？
（
2
）师指名回答。（师相机出示课件）
（
3
）生自由读简介。
3.
初读课文，自学生字。
（
1
）师引导：请大家自由朗读这首诗
，注意要把字音读准，把句子读顺。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
<
/p>
4.
检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（
1
）生自主认读要求会写的字
。（出示课件）
课件出示：
稀
ｘī
蜻
ｑīｎɡ
蜓
ｔíｎɡ
（
2
）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青
、廷”分别是这
两个字的读音。
（<
/p>
3
）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不
要写成了“延”。
（
4
）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导
：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地
方知道的
？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的
菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意
境。
5.
指导读出节奏。
（
1
）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的
节奏。
（
2
）师指名读，相机指导：
“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保
持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（
3
）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】
充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生
养成课前查找资料的习
惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。<
/p>
板块二
学习诗文，探究诗意
1.
自主读诗，感受诗中的“景美”。
（
1
）师引导：刚才同学们读得非常流
利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让
我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意
来感受诗人的情感。
（
2
）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（
3
）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例
1
：我仿佛看到金黄的梅子
、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂
满枝头的图片）
< br>
示例
2
：读着“麦花雪白菜花
稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿
灿的菜花已经落去，只剩下稀稀
疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。
（相机出示麦花、
菜
花图片）
（
4
）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，
花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金
黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。
到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，
菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中
的“菜花稀”。
2.
有感情地朗读诗句。
（
1
）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了
金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的
麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按
捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课
件）
（
2
）师指名读。
（
3
）创设情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡
村，
当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结
：这简简单单的
14
个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿
佛置身于美妙的
田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（
板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.
想象画面，品读诗中的“人忙”。
（
1
）师引导：我们和诗人范成大一同
游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在
那里的人一定无比幸福，此时他们又在
干些什么呢？
（
2
< br>）预设：农民在地里干活。
（
3
）引导理解“无人过”。
①师引导
：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活
的呢？
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出
来的。初夏的时候白
日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下
地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联
系前面的诗句和图片，想一想，农民们在
地里忙着干什么呢？
(
板书：人忙
)
④示例：初夏的时候，
农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施
肥。他们早出晚归，忙着
在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到
行人。
⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“
无人过”
呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人
只用了
3
个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘
金黄的
梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄
，化繁为
简。这就是诗的魅力啊！
（
4
）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢
< br>?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
< br>④示例：衬托村中的安静
,
静中有动
,
显得更静。
（
5
）师生合作朗读。
①师引
导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞
去，满怀
喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（
6
）引导想象画面。
①师引
导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出
现了怎样
的画面？
②生自由交流。
【设计意图】
引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想
象画面，是为
了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学
习的方法。
板块三
反复吟诵，品悟情感
1.
有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（
1
）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是
美若仙境的田
园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请
你大声地吟诵这
首诗。（生齐读）
（
2
）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你<
/p>
舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞
美）
（
3<
/p>
）指导背诵。
①师引导：经过反反复复
地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴（其二十五）》已
牢牢地印在同学们的脑海里
了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.
课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。
我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，
同学们在
课后也可以读读，
增强自身的文学底蕴。
【设计意图】
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境
，
加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中
感悟
诗情。
▶
板书设计
第
3
课时
《清平乐·村居》
▶
课时目标
1.
认识“锄、剥”
2
个生字，会写“
茅、檐”等
6
个字。
2.
初步了解有关词的知识。
3.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
▶
教学过程
板块一
诗句接龙，初识宋词
1.
课前游戏，温故知新。
师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是
我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”
的游戏。（出示课件）
（
< br>1
）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（
2
）师引导生把这些诗句连起来读一读。
（
3
）师小结：这
些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡
村，寄情于田园山
水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.
导入词牌、词题，初识宋词。
<
/p>
（
1
）师：今天我们要学习的这首词，也
是和乡村生活有关的。（板书：词）
（
2
）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读
，相机正音：“乐”读“
yu
è”。
（
3
）了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）
④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，
朗读的时候要
注意词牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）
（
4
）简介作者。（出示课件）<
/p>
【设计意图】
课前让学生回忆原有知识
是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新
课的学习，能减轻学生的心理负担，同时
也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代
灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳
丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人
进行了解，同样是为了激发学生的学
习兴趣。
板块二
诗句接龙，初识宋词
1.
生自由朗读，自学生字。
（
1
）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么
样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来
读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时
间里，把词读正确，读流利。
（
2<
/p>
）生自由朗读课文，自学生字。
2.
检查自学情况。（出示课件）
<
/p>
（
1
）师指名认读，相机正音：“锄”读
“ｃｈú”；“翁”的韵母是“
e
ｎɡ”。
（
2
）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹
+
< br>矛；翁＝公
+
羽；锄＝钅
+
助。
（
3
）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔
顺）
（
4
）生在田字格中练习写字。
3.
检查课文朗读。
（
1
）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？<
/p>
（
2
）课件出
示《清平乐·村居》。
（
3
）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停
顿，就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐
/
低小
”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，
这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。（
师指名读）
（
4
）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有
没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
③师小结：“白发谁
家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前
一部分叫上阕，后一部
分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工
整，字数一样，而词
的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（
5
）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。
【设计意图】
小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到
的第一首词，因此通过
比较，帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。<
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板块二
品读赏析，感悟词境
1.
引导想象画面，体会词境。
（
1
）师引导：俗话说“词中有画，画中有
词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，
你仿佛看到了什么？
（
2
）示例：一对白发夫妻说着一
口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿
子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮
小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。
（
3
）指导朗读。
①师引导：读着读
着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意
地看着自己的儿子们
在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，
再来读一读这首词
。
②生小组内练习朗读，指名读后齐读。
2.
引导了解词的意思，品味词境。
(1)
师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是
，还不够。有人说，一首好
词就好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，
读词就要读到词人的内心深处
去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。<
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(2)
引导品味村居的“景美”。（出
示课件）
①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）
②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）
③指导朗读。
师指导：读着“青
草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？
多一个字，画面是
不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。
⑥师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草
所构成的美
景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。
<
/p>
（
3
）引导感受村居的“人美”。
①师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人
呢？给你印象最深
的或你最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）
②生交流。
示例
1
：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）
(
板书：剥莲
蓬人
)
a.
指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请
读出你的喜爱之情。
b.
理解“亡赖
”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无
赖的意思吗？再
读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）
c
.
师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮<
/p>