部编版四年级语文下册《1、古诗三首》教学设计
-
1
、古诗词三首
教学目标：
1.
认识“杂、贫”等
6
个生字，会写“杂、稀”等
14
个字。
2.
有感情地朗读并背诵课文；默写（宿新市徐公店》。
3.
理解诗词大意，想象诗词描绘的情景，体会作者表达的想想感
情。
教学重难点：
1.
有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
2.
理解诗词大意，想象诗同描绘的情景，体会
作者所要表达的情
感。
教学策略：
1.
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗同，再借助文字让学
生想象诗同中的面面，
感受古许词语育的魅力。
2.
在熟读
的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，
引导想象，入情入境。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
3
课时
教学过程：
第一课时
一、复习导入，初读感知
1.
出示导语，明确单元主题。
（
1
）课件出示单元导语。
（
2
）师指名读；生齐读。
（
3
）
师导入：
今天，
让我们一起学习第一单元的
课文，
走进乡村，
去感受惬意、闲适的田园生活吧！
2.
导人新课，明确本节课的学习目标。
（
1
）
师引导：
同学们，
今天我们就来学习本单元的第一
课
《古诗
词三首》。（课件由示《古诗词三首））
（
2
）明确本节课目标：
学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.
课件出示诗题
《四时田园杂兴》
（其二十五）
，
认识“杂”字。
（
1
）
师指名读诗题，
相机指导：
“杂”读平舌音，
“兴”读第四
声。
（
2
）指导书写。
师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注
意“杂”在田字格
中的位置，下面部分不要写成“木”。
（
3
）了解题意。
师引导：
“杂兴”就是各种兴致；
“四
时”在这儿表示一作四季，
那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
（
4
）生齐读诗题。
< br>
4.
简介诗人。
（
1
）
师引导：
这首诗的作者是范成大。
根据课前查找的资料，
谁
能向大家介绍一下范成大？
（
2
）师指名回答。（师相机出示课件）
<
/p>
（
3
）生自由读简介。
< br>
5.
初读课文，自学生字。
（
1
）
师引导
：
请大家自由朗读这首诗，
注意要把字音读准，
把句
子读顺。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
< br>
6.
检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（
1
）生自主认读其
他要求会写的字。（出示课件）
稀
篱
蜻
蜓
蝶
（
2
）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
“蜻蜓”“蝶”都是昆虫，所以都是虫字旁。
（
3
）
师重点指导“蜓”字的
书写：
师在田字格中范写，
强调右边
不
要写成了“延”。
（
4
）检查课文预习。
x
ī<
/p>
l
í
qīng
t
íng
dié
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。③引导生初步感知古诗内容。
师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田
园风
光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结
了油菜籽的
稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！
联
系生活
实际来读诗，能带我们快速进人诗的意境。
7.
指导读出节奏。
（
1
）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的
节奏。
（
2
）
师指名读，
相机指导：
“二二三”是
七言诗中常规的划分节
奏的方法，
但是为了保持词语意思的完整
，
有时可以分为“四三”或
者其他节奏。
（
3
）师生合作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】
充分利用教学资源，
激发
学生的阅读兴趣，
让学生养成课前查
找资料的习惯。了解诗人及
创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
二、学习诗文，探究诗意
1.
自主读诗，感受诗中的“景美”。
（
1
）
师引导
：
刚才同学们读得非常流利，
也很有节奏，
读出了诗
歌特有的韵味。
下面让我们再次走进诗歌，
通过了解诗歌大意来感受
诗人的情感。
（
2
）生通过分小组读诗、想象画面、看注
释等方法交流学习。
（
3
）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你
读懂了什么，眼前浮现出了怎
样的画面？
示例
1
：
我仿佛看到金黄的梅子、
果肉肥厚的否子挂满枝头。
（相
机出示
梅子、
杏子挂满枝头的图片）
示例
2<
/p>
：
读着“麦花雪白菜花稀”
这句诗，
我仿佛看到了这样的画面：
春天田野中金灿灿的菜花已经落
去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。
（相机出
示麦花、菜花图片）
（
< br>4
）理解“菜花稀”。
师引导
：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金
灿灿的油菜花，形成金黄色的花
海，一望无际，令人叹为观止。到了
四五月间，
油菜花败落了，
结出许多油菜籽，
菜花就变得稀稀疏疏的。
这就是诗句中的“菜花稀”
2.
有感情地朗读诗句。
（
1
）
师引导：
诗人范成大在初夏的乡村，
看见了金黄的梅子、
果
肉肥厚的杏子、
雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜
花，
顿
时按捺不住言悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（
2
）师指名读。
（
3
）创设
情境引导朗读。
①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空
来到诗人范成大所
在的这个美丽的乡村，
当我们置身于这迷人的
风景当中，
情不自禁地
大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结
：这简简单单的
14
个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，
我们仿佛置身于奇妙的田园一定无比幸福，
此时他们又在干些什么呢？
（
2
）预设
：农民在地里十活。
（
3
）引导理解“无人过”。
①师引导：作者在诗中
并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你
是怎么知道他们在干活的呢？
< br>
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断
出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，
勤劳的农民
们一定是下地十农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引
导想象：联系前面的诗句和图
片，想一想，农民们在地里忙着下什么呢？（板书：人注）
①示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，
去
麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也
< br>不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤
师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农
活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人只用了
3
个字就让我们想象到农民们
怀着喜悦的
心情到果园里摘金黄的梅子、
果肉肥厚的杏子，
不辞劳苦地去麦地除
草，
去油菜地施肥的情
景，
婉转含蓄，
化繁为简。
这就是诗的
魅力啊！
（
4
）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过
，显得那么安静。诗人在篱笆边看
到了什么呢？
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。
（
5
）师生合作朗读。
①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓
和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，
满怀喜悦之情，
出口成诗“日长篱落
无人
过，惟有蜻蜓峡蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（
6
）引导想象画面。
①师引
导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶
飞”，你的眼前仿佛出现了怎样
的画面？
②生自由交流。
【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的
意思，想
象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习
的欲望，
教给学生学习的方法。
三、反复吟诵，品悟情感
1.
有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（<
/p>
1
）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你
眼前的
是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一
首《四时田园杂兴》。现在
请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（
2
）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有
生活气息的画卷啊！<
/p>
你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读
读吧，把它记在心
里。（生齐读）（板书：赞美）
（
3
）指导背诵。
①师引导：经过反反复
复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园
杂兴》
（其二十五）已
牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家
听听？
②师指名背诵。
2.
课堂总结，激发兴趣。
师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，
通过诗歌传
递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园
生活的脍炙人口的诗篇，同学们在
课后也可以读读，增强自身的文
学底蕴。
【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
结合具体
的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。道过
多种形
式
的朗读，使学生在读中感悟诗情。
板书设计：
梅子金黄杏子肥
静态美
麦花雪白菜花稀
四时田园杂兴
2
（其二十五）
日长篱落无人过
动态美
惟有蜻蜓蛱蝶飞
第二课时
一、导入新课，理解诗题
1.
检查复习，导入新课。
（
1
）检查复习。
<
/p>
师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂
兴
》（其二十五），谁能背诵一下？
（
2
）师指名背诵；全班齐通。
（
3
）
师导入新课：
这首诗让我们感受到了充满自然美的田园生活！
今天我们又将走进杨万里向我们展示的那
生机勃勃的春出园风光。
2.
看图引入，知晓作者。
（
1
）
课件出示初夏荷
塘图片，
指名用自己的话说说图中的景色。
< br>（
2
）
师引导：
图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大
家听？
（
3
）师指名背诵。（相机出示课
件《小池》）
（
4
< br>）
师引导了解作者：
大家还记得这首诗的作者是谁吗？<
/p>
（预设：
杨万里）
3.
揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（
1
）
师引导：
杨万里是我们熟悉的诗人。
今天，
我们就跟随他的
脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。
（
2
）板书诗题：宿新市徐公店。
<
/p>
（
3
）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
<
/p>
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“一”要包住下面的“”
和“百”；下半部分的“”窄一些。
（
4
）解析题目意思。
①师引导：你
在哪里见过“宿、徐”这
2
个字？你知道它们的
意思吗？
②生交流。
示例
1
：我在招牌上见过“宿”，它是住宿
、投宿的意思。
示例
2
：我们班的同学中就有姓“徐”的。
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
<
/p>
④师引导：谁能说说诗题的意思？⑤示例：投宿在新市徐公的客
店
。
4.
指导读诗题。
< br>（
1
）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节
奏。
（
2
）
师指名读。（相机出示课件指导：宿
/
新市
/
徐公店）
【设计意图】让学生
回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的
学习。
而让学生把诗
题生字的学习与生活经验相联系，
能激励学生在
生活中识字，树
立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。
二、看图初读，了解大意
1.
故事引导，感受诗意。
（
1
）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出
客房，在徐公店附
近漫步，
欣赏周围的白然景色。
他看到了怎样的景色呢？请同学们读
一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗
句读正确。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出生字。
（
3
）朗读诗句，学习读写“疏”。
①师指名朗读，
相机正音：
“疏”读“shū”。
②课件出示写在田
字格中的“疏”，师指导书写。
2.
初读课文，了解景物。
（
1
）
师引导：
下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，
边读边想，
< br>诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。
再看看文中的插
图，说说图中有哪些景物。
（
2
）生自由读，边读边思考。
（
3
）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿
童”“黄蝶”“径”。
（
4
）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。
（板
书：篱落
树头）
（
< br>5
）引导理解“径”。
①师引
导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，
回顾一下，这里的“径”是什么
意思？
2
②预设：小路。
< br>③师引导：
“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。
（板
书：一径深）
3.
生再读诗句，注意读通顺。
【设计意图】
从诗中找景，
再看插图理解，
能使学生决选进入诗中所营造的
意境，领略诗中风光，在清移默
化中习得学习方法。
三、吟吟诵诵，渐入意境
1.
联系诗句，想象画面。
（
1
）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联
系诗句大胆地说
一说想象到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容
诗中所提到的景物。
课件出示一
（
）的篱落
（
）的小径
（
）的儿童
（
）的蝴蝶
（
）的莱花
（
）的树
（
2
）生自由交流，大胆想象。
2.
诵读诗句，理解诗意。
（
1
）
生诵读诗句。<
/p>
师引导：
诗句中分别是怎样描写这些景物的，
谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏流”；“走”在古时
指的就是跑；<
/p>
“无处寻”中的“无”，
可引导生回想诗句“荷尽己无
等雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）
（
2
）生交流。
3.
指导朗读，读出节奏。（出示课件）
<
/p>
（
1
）
师引导：
七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，
划分时注
意保持词语的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？
（
2
）师指名读。
（
3
）正确划分节奏。（出示课件）
（
4
）生自由朗读
；师指名读；生齐读。
4.
想象诗的意境。