正因为文本解读 的丰富性，所以主题还可能是一个大主题串

联起几个小主题，比如用“苦难、梦想、幸福 、谦卑”等小主题

环拱起“高贵”。但主题不论大或小，单一还是复合，都不是空

穴来风，它们一定是建立在深入挖掘文本的基础上。在教学中，

必然指 向学生生命成长的某一方面。

< /p>

我和老师们围绕着主题教学进行探索研究的过程中，心中也

有难掩 的困惑。语文教学内容繁复，要在被挤占得越来越少的课

时当中完成，这本身就是一个难 点；教材与课程标准的脱节、培

训体系的高耗低效，使得教师在费尽心力深耕课堂之后却 发现—

—如果缺少有意识的课程建构，零敲碎打式的课堂研讨 ，最终作

用于儿童身上的只能是语文素养的某一个方面。因此，为了促进

母语学习的长效发展，教师必要从课程建设的高度，总结规律与

方法，改进教学 研究效果和提高语文学习效率。

主题识字——识字是低年级教学的重点。依据低年段特点，教

学 中对字理识字、归类识字、集中识字、韵语识字、定位识字、随

文识字等识字类型，以及 识字、写字习惯和方法展开主题研究。

.

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一句话，“主题识字”就是不仅要让学生会认、会写这些字，更

重要的是能够感受到汉字 中的历史与文化魅力。

主题讲读——重点研究教材中的“精讲 ”课文。通过深入备

课，挖掘到课文“定篇”中核心的、带文化意味的主题，以主题

带动咬文嚼字、品词析句、体味文章的写作手法与审美意蕴。每

学年 我们都会选择语文教材中具有典型意义的一类文本，作为全

体语文老师共同的研究主题。

主题阅读——以“亲情”、“童年”、“成长”等主题作为< /p>

核心线索，串起课外阅读中那些散乱的“珍珠”。课内学习如何

读 懂一篇文章，并强调一篇课文带多篇文章；课外学习如何读懂

一本书，并强调一课书带一 本书，甚至多本书。按年段，每学期

推荐必读和选读书目，

强调“经典性” 、“序列性” 和“儿童性” 。

主题作文— —以“主题”带动课内“读写结合”与课外写作

方法的掌握。从低年级到高年级，围绕“ 主题”，形成一套以看

图作文、写事作文、写人作文、写景作文、状物作文、应用文写< /p>

作、话题作文、想象作文、诗歌写作等为内容的儿童习作体系。

主题诵读——根据儿童年龄、心理特点，按照一定主题，每

学期 选择一些必背和选读的古代和现代的经典诗词文赋，利用晨

读时间，采用朗读和吟诵的方 式，日有所诵。

同时（这个词是否删掉），在对不同板块的研 究中，我们总结、

归纳出了“三个一”年段具体要求，拿出了一系列经典课例。分项

研究实践是在努力给儿童掘一口口井，期待能为他们找到持续发展

的 源头活水。围绕主题教学的课程建设与研发，我们有一

.

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个明确的指向——努力满足儿童母语学习与生命成长的需要。也就

是我常说的“为生命奠 基”，为儿童打好“学习的底子”和“精神

的底子”。

教师收获：

我们学校实行大单元主题阅读教学已近一年，审视我们的学< /p>

校走过一年的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有困惑的烦

恼 ，为使这种教学模式取得更好的成效，现总结如下：

一、备课方式

以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教

学法”为指导进行备每单元的课， 同时，在每周四的下午，我们

参加主题阅读教学实验的老师都进行集体备课，一起说说自 己上

课时的成功之处和困惑，以便大家吸取经验和共同解决问题。另

外，还通过上公开课，进行共同备课。我们共有

7

位老师参与实

验，在进行公开课时，尽量把

7

种课型都进行一次公开课，发现

哪种课型上得不够理想，就作为我们集体研讨的对象。

二、授课方法

以单元为单位组织教学，

进行整体设计，

把“一

主二翼” 三套教材中相关联三个单元组成一个

“大单元” ，用“单

元主题”统帅整个教学流程，教师不仅着眼于课本， 同时关注两

翼教材。在教学两翼教材时，不能只流于形式，只让学生随便读

读算了，课堂上，教师要抓住本节课要解决的某个知识点引导学

生读。教“一 主”教材教给学生学习方法，让学生能够运用所学

的方法，自主学习“两翼”教材上的文 章。

九、改进与设想

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（一）导趣。引发情感参与，学习一个单元要两周时间，学

生在这段时间里要始终保持积极参与的良好状态。

（二）导读。全面感知内容，将课文、资料袋、“两翼”教

材、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单

元主旋律。

（三）导学。明确学习任务。每单元的单元导语中对本单元

的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，引导

学生去发现、总结。

（四）导行。课内延伸课外。在学习每单元时，还要引导、

鼓励学生去主动搜集同主题的相关资料，为后面的学习作铺垫，

营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。

“五还给”：

（五）

1

、将第一阅读的时间还给学生。

2

、将第一思考的时间还给学生。

、将第一表达的时间还给学生。

、将第一感悟的过程还给学生。

3

4

5

、将课堂主阵地还给学生。

.

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课例展示

1

：

《跨越百年的美丽》教学设计

山西省运城市稷山县稷峰镇西街小学

刘红莲

教学目标

知识与技能：

1

、有感情的朗读课文，理解文章主要内容。

2

、体会文中含义深刻的句子；

感受居里夫人在科学研究中所

体现出来的卓越品质，理解“美丽”的深层含义。

过程与方法：

通过自读自悟与合作交流，理解含义深刻的句子。

情感态度与价值观：

让学生从心灵深处敬重像居里夫人这样献身科学的人，认同

他们的科学精神和对人生价值的追求。

教学重点、难点

重点：能联系上下文体会文中含义深刻的句子，体会居里夫

人为科学献身的精神。

难点：从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫

.

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人所体现的科学精神。

教法与学法

教法：点拨法、引导法

学法：有感情的朗读、品读感悟、合作交流

< br>教学准备

教案、课件；有关居里夫人的资料。

教学过程

一、新课导入，走近玛丽·居里

孩子们，看到你们清澈的双眼，闪 烁着激情；看到你们灿烂

的笑容，充满活力。不由得想说你们真美丽！你们的美丽也传递 给

我一份美丽！如果你们在课堂上能够做到：善学、善听、善思、善

言，相信定会有出色的表现。

她穿着一袭黑色长裙，

白净端庄的脸 庞显出坚定又略带淡泊的

神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来 。

她是——玛丽·居里，这节课让我们继续走进文章，去感受

她容貌之外那份“跨越百年的美丽”。

2

、书写课题

3

、齐读课题

4

、学习目标

二、整体感知

请同学们快速浏览课文，感受居里夫人除了端庄美丽外，她

还是一个怎样的人？

.

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三、合作探究，解读“美丽”。

（一）执著追求

1

、就像是在海滩上捡到一个贝壳， 别人也许仅仅是把玩一下

而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样

冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。

（

1

）抓住 关键词“寻藤”“问根”等谈理解。

（

2

）体会 运用具体事例和对比的写作方法。

（

3

）指名读，读出她追根求源的精神。

2

、为了提炼纯净的镭，

居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废

渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后

再送到化验室溶解、沉淀、分析。

抓重点词，谈谈理解。“一锅一锅”“溶解、沉淀、分析”，

体会到提炼过程的复杂、枯燥；从“可能”感受到实验成不成功

很难说，居里夫人知道研究可能失败，但却坚决不放弃。

3

、化验室只是一个废弃的破棚子， 玛丽终日在烟熏火燎中搅

拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。

（

1

）抓重点词，谈感受。废弃的破棚子、烟熏火燎：工作环

境的恶劣。点点烧痕：工作危险，随时有被酸碱烧伤的危险。

（

2

）除了 恶劣的工作环境，危险、复杂的工作，结合课文内

容，想象居里夫人还可能面临着什么？

资料补充：居里夫人出生于波兰，当时的社会受宗教思想的

影响，是封建社会，女性地 位很低，没有权力，经常受到社会的

歧视。

.