教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，

然后借口方便老师 比较让学生书面写

作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提 “作文”二字，可学生们却在

宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中 ，我们可以看到，学生一直处于主动学习

状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作 文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，

“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写 作描写生活；学生只有观察生

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活、体验生活、思考生活的 基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表

达”。一句话： 文无定法。

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

< br>《语文课程标准》

（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我 评价与学生间

互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注 重对学生的评价，及时调

动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评 价，通过丰富的课堂阅读教学形式，

引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。 经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例：

我在上《生命

生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：

小朋友，

现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，

把快乐与大家分享，

好吗？

生

1

：我 认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

师：为什么呢？

生

1 < /p>

：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感< /p>

动！

生

2

：你 说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我

们感 动。

生

3

：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，

“那小小的种子里包含着一种多么强的生命

力啊！”这句话也将香瓜子对生命的 渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们 ，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能

用朗 读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生

1

：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生

2 < /p>

：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想< /p>

和他们比一比。

生

3

：你 的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起 ！还有没有句子令你们感动呢？

生

4

：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生

4

：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生

1

：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经 非常了不起了。大家想一想，“即

使”字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕

``````

师：你们的小脑子好 灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的

有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！< /p>

（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[

分析与反思

]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展 和表达的机会，教学要发扬民主，

提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命

生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分

< br>地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得

很到位、

你已经非常了不起了，

你的脑子好灵 活，

词语真丰富！

”之类的话语，

受到 老师真诚的赞赏，

学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也 随之得以更加充分的发挥，学

生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应 给予出自内心的赞赏，这可能对学

生是一次终身难忘的鼓励。

学 生互评在这一片段中运用的非常频繁，

小学生喜欢模仿老师去评价别人，

这种互评方式有利于学生互相学习优点，

改正不足，

也 可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，

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不断地发展和完善自己。如 在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读

一读。你读得语 气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，

学会 了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

< /p>

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点， 并及

时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生 积极思维，营造

一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的 学生关注评价、参与评价，

使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步 ，共同提高，全面发展，从而使课堂评

价有效地促进学生的发展。

小学语文教学案例分析——抓导语促生成

案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾

改过多次，

试想想，

作者可能用过哪些字？”学 生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教

师让学生把这些字放到诗中读一读， 和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自

己的字比原文用得好。教 师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不

能让学生心服 口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们 都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择

的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文 ，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学

生去读，去比较，去感悟，去发现 “绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非

得要学生接受“绿”字 就是唯一的好答案。

笔者当时就在听课，

问了坐在自己身边的学 生为什么觉得

自己的字用得好。他说：“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草 染成绿油油的，而让花儿

开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满 春的生机。我觉得自己用的字所描绘

的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定 吗？

分析：在本案例中，教师没有 将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师

重知识目标的达成，轻 过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有

有机的融合 ，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效

回应的效果。

小学语文教学案例分析——抓争论促生成

【案例】教学《金色的鱼钩》

，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题： 这是一个＿

＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士 的事情，与“诚实守信”没有什么

关系。

……

师： 我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士 带出草地。而在还有二十多里路就

要走出草地的时候，

老班长却 死了。

所以我说他没有实现自己的诺言。

而且在老班长奄奄一息 的时候，

他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

师：

老师很喜欢听到你这样的观点，

说明你认真看书，

认真思考，

这个方法 值得所有的同学学习。

生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们 再读课文，一边读一边想，老班长

为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。

）

生：我从“奄 奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所

以他就 说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。

生：

文章前面说，

老班长四十岁还不到 ，

就“背有点驮，

高颧骨，

脸上布满皱 纹，

两鬓都斑白了”，

我觉得老班长常时间营养不良，到这时， 生命已走到尽头。

生：老班长之所 以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清

楚，

“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，

嚼着几根 草根和我们吃剩的鱼骨头”。

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