小学语文案例分析练习题及答案
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教师招聘考试小学语文案例分析练习题及答案
1
、
[
案例
]
“
老师，我能不用书中的原话吗？
”
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有
一位学生问：
“
老师，我能不用书中的原话吗？
”
老师和蔼地问：
“
为<
/p>
什么呢？
”“
因为书中的原话太长，我背
不下来，如拿着书表演，又不
太好。
”
孩子说出了原因。
“
你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”
老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色
。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[
参考答案
]
师生平等关系的形成是课
堂民主的具体体现，教师从过去
的知识传授者、
权威者转变为学
生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师
没有了架子，尊重学生的意
见，让学生真正感到平等和亲切，师生间
实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2
、
[
案例
]“
不是果敢，是残忍。
”
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教
学时，课文第二段第
三层写秋天猎人猎熊的果敢，
但一名学生没
有按要求归纳猎人果敢的
特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本
课文
中这一段是歌颂猎人的，
学生却痛斥猎人的猎熊行为，
这是教师所始
料不及的。
可喜的是，
这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出
不同的观点而气恼或逃避
，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自
己意见。
最后全班学
生从保护野生动物的角度出发，
推翻了课文的观
点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[
参考答案
]
当学生
的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以
前那样直接否定学生的答案，
而是采取让学生进行讨论、
比较或辨别，
达到意
见的统一，
或者并不统一意见，
留着悬念让学生课后进一步探<
/p>
讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、
惟教参是准的传统教学观念，
体现了真正意义上的教学行为的转变。
3
、
[
案例
]“
黄山为什么不在五岳之列？
”
一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行
家徐霞
客的诗句
“
五岳归来不看山，黄
山归来不看岳
”
产生了质疑：
“
为什么
黄山不在五岳之列？
”
这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的
情况下，
留下问题
（家庭作业）
让学生课后去探究，
去查询有关资料，
写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？
[
参考答案
]
改变了
传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能
够促进学生探索性学习的形成。
4
、
[
案例
]“
老师，再给我们布置新的作业吧！
”
一位一年级的教师上完《要下雨了》一课
之后，设计了两项作业供学
生选择完成：（
1
< br>）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给
你最喜欢的人听。（
2
）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家
叫
爸爸妈妈告诉你。
第二天，
学生就围住她汇报作业的情况。
到后来，
孩子们说：
“
老师您
再给我们布置新的作业吧！
”
问题：请分析一下这种现象。
[
参考答案
]
我们按课改的理念和要求，重新
认识作业的意义，并赋予
作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性
和科
学性。
5.
< br>[
案例
]“
坐下
”
三例
同是学生被教师的课
堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各
不相同。
1
、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？
这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！
2
、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？
3
、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天
学过的内
容，当时你听得很认真。想想，昨天
×
×
同学是怎样回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
[
参考答案
]
：尊重、信任
学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇
到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思
考，而不能冷言冷语，
甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6
、
[
案例
]
< br>有人认为在课堂中，
师生保持
“
零距离接触
”
，
学生回答教师
的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？
[
参考答案
]
显然，这种认识是肤浅
的，这将使师生互动流于形式。作
为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动
地思维起来，
不仅要让他们
“
在思维<
/p>
”
，更要让他们
“
会思维
”
。认知心理学指出，有
问必
答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并
不仅仅是一种教学形式，
其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，
< br>广义地讲，
凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教
学活动和措施都可以看成是师生互动。
7
、
[
案例
]
一位小学数学教师教学
“
千克的初步认识
”
时，
在用教具
—
天
平来称粉笔时，
忘了拆下天平物盘下的胶
垫，
出现了第一次称一支粉
笔为
100
克，第二次称一支粉笔为
10
克。而该
老师把两次测量
10
倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误
差。
请你评价一下这位老
师处理错误的方法。
< br>
问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？
[
参考答案
]
：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和
处理的问题。
< br>对待课堂上出现的错误，
应该是善待错误而不是放纵错
误
，
并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，
打破课
前
的预定目标，
促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生
成。
如
前面例举的那位老师，当发现这个
“
天平
”
称一支粉笔会相差
10
倍的
错误问题时，假若以此来创设问题情境
，把
“
怪球
”
踢给学生，则能迅
速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过
程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、
积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的
经验。
8
、
[
< br>案例
]
一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为
奖励发
给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐
渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明
显的好转。
一个偶然的机会，他母亲说：
“
自从你给了他那个
„
特殊的
奖励
‟
后，他对自己的要求严格了。
”
询问，我才知道，
我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我
按顺序发的时候，
恰好这张被宋振铭得到了，
他
回家后对母亲说：
“
老
师可能觉得我这
节课表现最好，所以把最大的一张送给我
”
。现在这
张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是
“
特殊的礼物
”
。这位
老师一次无意中的
举动，却造成了一个
“
美丽的误会
”<
/p>
。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[
参考答案
]
一个肯定的目光，一句
激励的话语，一次赞美的微笑，都
会为孩子的生命注入无穷的动力，
甚至为他的一生奠基。
一次美丽的
“
误会
”
，改变了孩子的学习态度，这份
“
特殊的礼物
”
在孩子的美好心
灵里是一份至高的荣誉，
这份荣誉也将一直激励着他，
成为他前进的
动力。
新
课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感
与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
<
/p>
9
、
[
案例
]
老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到
了一段小声议论：
“
老师怎么选这篇课文，又长又不好演。
”“
你管呢，
让你演什么你就演什么呗
。
”“
我可不想演。
”
听到这儿，我的心一沉，
原来是王渺。
下课，
我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说：
“
老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本
< br>让我们演，您应该让我们自己来试一试。
”
她的话让我突
然意识到他
们并不希望老师什么都是
“
包办代替
”
，他们长大了。于是，我把导演
的任务交给了王渺同学，
她高兴地接受了任务，
开始和同学
商量演哪
一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和
孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：
这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈
自己的看
法。
[
参考答案
< br>]
我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去
实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，
更不
应该让
孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能
人，开发潜能，追求独特。
10
< br>、
[
案例
]
某校几名同学以
“
我市文化市场的现状及其调控
”
为课题开
展研究性学习活动。
< br>研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，
心里
有一种说
不出的兴奋。
课外活动时，
课题小组的成员兴高采烈的去采
访那位相当有成就的诗人主编。
可是，
当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是
“
瞎捣乱
”
，拒之
门外。最后，同学们只好败兴而归，非
常委屈的说：
“
白跑了一趟！
门卫不让
进，说
„
瞎捣乱
‟
。
”
问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。
[
参考答案
]
面对学生们的
“
碰壁
”
，首先应该引导学生分析
“
碰壁
”
的原
因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新
修改采访计
划。
研究性学习活动，
给学生提供了更多的尝试和探索的机会，
如果学生
只是单纯的假设了研究成功的方案时，
作为教师还要让学生看到成功
中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想
方设
法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中
起飞。
< br>
11
、
[
案例
]
广播操比赛
为推广新的广播操，
某校决定举行广播操比赛，
有
人选择某年级四个
班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，
发现四个班主任在
动员，
训练中对学生的教育大同小异，<
/p>
所不同的是比赛结束成绩公布
之后。
某（
1
）班（冠军）：同学们，经过全
班同学的努力，我们班荣获了
四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到
骄傲。
某（
2
）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。
某（
3
）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力
了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，
只要同学们总结出成功和失败的原因，
并将成功的经验用之于今后的
活动中去，
改进这次比赛中反映出来的问题，
我想我们
一定能够成功
的！
请同学们分组讨论一下，
这次比赛同学们成功的方面和失败的教
训
……
某（
4
）班（第二名）
：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能
获得冠军，老师很失望。
< br>
问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。
<
/p>
[
参考答案
]
举
行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不
重要，
重
要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，
认为纯粹
是一
次机遇。
从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，
更重要的
是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？
12
、
[<
/p>
案例
]
会了，可以
“
不听
‟
单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻
来覆去弄卷，我用
严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在
下面翻找着什么，我只得来一个
“
杀一儆百
”
了。<
/p>
“
王谨
”<
/p>
我大声喝道：
“
你在干什么？
”
他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：
“
我不想听！
”
<
/p>
但考虑到教学任务还没有完成，
于是我深深吸了一口气，
竭力平复自
己内心的愤懑。
“
你，
既然不想听，
那就请到
我的办公室去休息吧！
”
我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不
情愿。