小学语文教学反思(案例反思)
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篇一：小学语文教学反思案例
小学语文教学反思案例
篇一：小学语文
>
教学反思案例
美国教育家杜威曾说过：
“
给孩子一个什么
样的教育，
就意味着给孩子一个什么样的生活！
”
的确，
孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
作为刚刚担任五年级语文教师的我，
面
临的首要问题就是：
应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节
好的语文课可以体现在以下两个方面：
一、在情感共鸣中学习语文
苏霍姆林斯基说过：
“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头
脑里，而
是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
”教学当中的“情”犹如教与学双边活
动的“催化剂”
，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例
如《怀念母亲》一课，
作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲
“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的
爱慕”
，充分
表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学
生与作者在
情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：
“你喜欢自己的母亲吗？谁能
列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”
简短的一句话，
开启了学生感情的闸门，
学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观
海则意溢于海”
，在简单的交流中，学生对自己
母亲的热爱，<
/p>
如涓涓细流源源不断地流了出来。
正是基于对自己母亲的热爱，<
/p>
学生才渐渐走
进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对
理解课文起到了强有力的推动作用。
如涓涓细流源源不断地流了出来。
正
是基于对自己母亲的热爱，
学生才渐渐走进了作者的
心灵，与作
者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、重视情境创设，激发学习兴趣。
《新课标》明确指出：
教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经
验，指导
学生体验和感悟学习内容。不到一年的
>
语文教学，让我
对这句话有了深刻的体
验。
是的，
语文
教学离不开情境，
在课堂上，
如何有效地把学生带入一个有声、
有色、
有情、
有形的情境世界呢？我觉
得不妨从以下几方面展开：
1
、让孩子去“展示自己”
。
课堂上，要大胆地让
学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课
文，
我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，
上课时，
< br>大家都希望把自己的成果
展示给大家，这样，
无论是在课
内还是课外，
他们都表现得十分积极，
而且极大的丰富了知
识的储备量。
2
、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例
子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，
接下来的应该
是大量的实践，只有在实践中，
学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思
想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有
目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的
>
;
写作技巧；同时，鼓
励学生阅读中外儿童名着，
领略书中的精妙所在！
我们班还设立了图书角，
更加
丰富了学生
的课外阅读。
总之，
我愿做
一个牧羊人，
把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3
、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习
语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语
文教学经
历，
特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，
我真正地意识
到：
小学语文学习
离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识
用到对周围生活的观察、
品味、描写中，
才能
< br>真正地学好语文、用好语文。因此，
我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要
养成从生
活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切
地感受到：
语文离他们很近很近。我想信，
久而久之，生活中的
一切都会演变成学生学好语文、用好语
文的丰富资源。
总之，我期盼着：我的语文课堂会
变成孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台。
篇二：小学语文教学反思案例
谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是
“小儿科”
、
“下里巴人”
，
充其量是“通俗唱法”
，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践
中的一则则鲜活的
教育案例，
凝结着广大教育工作者的聪慧睿智
、文化底蕴、教育情感，
更凝结他们对教育事
业的忠诚，以及敬
业奉献的精神。不仅如此，案例（教育
>
故事）作为一种
实践性很强的
教育方法，
日益受到教育界领导和同仁们的极大关
注，
围绕教育故事展开的活动亦日益增多。
据此，
本文拟从操作的层面上对案例的内涵、
结构、价值及其撰写分别进行阐述，<
/p>
以进一步
加强对案例的认识，提升“案例活动”
< br>（以案例为中心展开的活动）的水平，进一步彰显教
育案例所特有的魅力，让教育
案例在教育改革与发展中绽放出更加动人的光彩。
一、什么是教育案例
简单地说，
教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，
经过提炼而形成
的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故事）
。具体分
析如下：
（一）从案例所反映的对
象讲，指向一个中心事件和人物。具体说，一个案例往往指的是
一件事，也可以说，是个
教育故事。
（二）从案例的形成过程看，是精心提炼的过程。
（三）从案例的内容讲，应体现教师专业化素养。
专业化素养主要包括：专业精神、
专业理念、专业知识、专业能力。其中，专业精
神是灵魂，<
/p>
专业理念是核心，
专业知识和能力是保证。
而以人为本是现代教育理念的集中表
现，激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标
。
（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。
案例的典型可从两个方面去分析：
第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，
富于哲理，感人至深。
第二、是教
师处理解决问题的典型（主要指教育机智）和教育效果的典型。
（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是
一则教育故事。
二、教育案例的结构、分类、特征
（一）案例的结构
案例主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。
第一、案题。案题即案例的题目，
好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，
它的题目就应该鲜明、生动、形象
，不应该是论述式、说理式的题目。
第二、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。如果说案题是
案例的眼睛，案情则是案例的主体部分，也是整个案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用一定的
教育理论、教育观念对案例
进行分析。案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理
论的层面上，文字一般在
200
—
30
0
字左右。
（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：
第一，从案例的成功与失败分：有
成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。
第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等。
第三、从案例的写作方法分：
有总结法和设计法。所谓总结法，
是指通过对教育实践的反
思回顾，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。
第四、从案例的性
质分：一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问题；二是发展式
案例，即着眼于学
生的发展。
（三）特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。
篇二：小学语文教学反思案例
小学语
文教学反思
(
案例反思
)
小学语文教学反思
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨
迹，
真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，
一节
节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体
意识，创新意识感人深思，
“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在
万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”
，那课改在万州就值
得
思考了。可喜的是，
在万州区教科所的引领下，在各级教研室
的组织实施中，我们许多教师
已经开始理性地看待新课程改革，
开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，
构建教学以
真的精
彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一
:
给
孩子一个什么样的语文课堂？
记得
在课程改革开始的时候，很多教师、
家长这样说：
“课程改革虽
是一个实验的过程，
但
它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”
教育家杜威先生说过：
“
给孩子一个什么样的教育，
就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我以为：
“教师在乎什么，学生就发展什么
.<
/p>
”
（一）给学生一个“情感的课堂”
。
1
、一个语文教师应该让学生觉得极
富“激情”
在语文课中，如何体现语文学科的“人文
性”
，其基点就在于“情感”
。一个没有激情的
教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满
热情地学习？展现给学生一个“充满激情的
我”
，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”
！
< br>
2
、尊重“需要”
，注重“激趣”
。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，
或直观演示、<
/p>
或旁征博引、
或巧设悬念……
激发他们的
阅读欲望和动机，创造“我要学”
“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的
学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料
与学生一同欣赏，
当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，
我是那样真真切切地感受到了他
们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇
宙了！我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什
么呢？你还想说
些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的
主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”
。
3
、教学活动中要注重置师生于课文
、作者、情景之中，也就是“溶情”
。
“登山则情满于山，
观海则意溢于海”
，
教学当中的
“情”
犹如教与学双边活动的
< br>“催化剂”
，
有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文
佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”
。
以前的语文课堂，
学生只是可怜的倾
听者，
谈不上和谁去
“交流”
。
我们要还给学生一个
“交
流”的课堂，实现“
文本对话”
、
“师生交流”和“生生交流”
。
（三）给学生一个“开放的课堂”
。
1
、让孩子去“展示自己”
。
“教学不仅仅是
一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”
。
给孩子多大的舞台，
他就能跳出多美
的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，
是他们求
知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无
限的，
关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简
直是我们难以想象的：
一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，
“鸟”和“乌”
，
“喝”和“渴”
。这
一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案
：
对于“乌”的
理解：
“乌”表示黑色；
“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于
我们看不