小学语文深度学习教学案例
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小学语文深度学习教学案例
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摘要
]<
/p>
以古诗教学《江雪》为例，阐述了小学语文深度学习教学
设计要抓
关键字词，
感知文本；
抓思维发展，
把
握主题；
抓朗读想象，
体悟情感；抓素材整合，拓展视野；抓能
力提升，强化效度。在语言
活动中要引导学生理解文本，不断积累语言、品味语言，包括
品味文
字的形式，
培养学生批判思维、
创新思维和迁移运用能力。
只有这样，
才会使学生的学习逐渐走
向深度、效度，迸发出生命的活力。
[
关键词
]
小学语文；深度学习；案例分析
优秀
的古诗文是作者真实情感的抒发，凝结着作者的灵魂，故延
续数千年而不绝。在教学古诗
时，除了让学生理解诗文的字面意思，
更重要的是关注背后的人文因素。
现以宿州市雪枫小学教师解婷婷执
教的《江雪》一课为例，略谈小学语文深度学
习教学设计。这节课解
老师打破古诗串讲的传统教学模式，
着眼
于引导学生主动学习，
品味
其中蕴含的独特情感
,
领会诗歌的意境
,
其深度学
习的核心特质表现如
下：
一、抓关键字词，感知文本
语文教学不能喧宾夺主，要扎实有效地进行语言文字训练。字词
是构成
文本的语言材料，
小学阶段的孩子正处于积累语言材料的基础
时
期，
作为语文教师应把语言奠基工作夯实，
在品读文字的过程中
有
机地进行字词教学，帮助学生更好地理解文本。
1.
条目示意
深度学习虽然关注的是学生高阶思维的培养，但基本知识和基本
技能的培养亦很重要。在《江雪》这节课上，解老师对
“
绝
”
字的教学
没有停
留在机械识记的层面上，
她通过排除法让学生从字典条目中选
择
“
绝
”
的意思
，接着老师又进行了迁移训练：把下面语句中
“
绝
”
的意
思和诗中用法相同的标出来。加深了学生对<
/p>
“
绝
”
字的理解
和记忆，是
一次学生与文本的深度对话，在对话中感受作者用字的准确传神。
2.
授之以渔
在学习
“
千山鸟飞绝，万径人踪灭
”
这句诗时，解老师引导学生发
现这里的
“
千
”
和
“<
/p>
万
”
不是具体指一千、
< br>一万，
而是指很多，
甚至所有，
作者这里用了虚指的写法。
不仅如此，
还让学生去找一找学过的
诗句
中包含
“
千
”
或
“
万
”
的同类用法。
比如
“
< br>桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我
情
”“
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
”“
< br>千门万户曈曈日，只把新桃
换旧符
”
等，可谓是举一反三、适度拓展。古语所说：
“
授人以鱼，
三
餐之需；授人以渔，终生之用。
”
由
此可见，传授方法的重要性。一
节课，
不能只注重思想内容等知
识的传授，
更要教给学生学习的方法。
在这里解老师教会学生<
/p>
“
虚指
”
的写法
，就如同授之以渔，让学生终身
受益。
二、抓思维发展，把握主题
1.
增删对比，挖掘孤独
叶圣陶先生曾言：
“
文字是一道桥梁。
”
通过这座桥梁，让读者和
作者会面，彼此心情相
契合。在理解了
“
绝
”
和
“
灭
”
的意思后，解老师
首先让学生把
“
千山鸟飞绝，万径人踪灭
”
中的
“
绝
”
和
“
灭
”
去掉读，并
让学生
想象看到什么样的景象？于是，在学生的脑海中浮现出
“
许多<
/p>
的鸟在绕着山盘旋飞行，许多人在小
路上行走
”
的繁荣景象。但当让
学生加
上
“
绝
”
和<
/p>
“
灭
”
之后再去
读，学生就体会出这里的万籁俱寂以及
作者的寂寞、孤独、无助。不需老师繁琐地分析讲
解，对比朗读的巧
妙设置，便起到了事半功倍的效果。
2.
巧用资料，深化主题
“
独钓寒江雪
”
是《江雪
》真正要表达的
,
但有悖常理的，显然不是
作者真实意思的表达。
要真正理解作者的写作意图，
需结合
当时的社
会背景。柳宗元因参与政治改革，遭到旧势力的排挤，多次被贬，他
是典型的怀才不遇的文人。
虽怀才不遇却不敢直接发牢骚，
只能非常
含蓄地借助诗歌、
散文来抒发自己的思想和情
感，
他钓的可不是鱼而
是君王，
钓的是
能建功立业的机会啊！
但这首古诗所描写的年代久远，
和生活在
幸福时代的孩子有一定的时空距离，
理解上有一定难度。
如
何让学生走进柳宗元的内心世界，
和作者同喜同悲？只靠教师的说教
是不能达到的。
古诗教学中背景资料可以丰富学生见识，
还能将诗的
思想性和艺术性有机结合，
使学生
对文本的理解能知其然，
更知其所
以然。教学中解老师适时出示
柳宗元的相关资料，并启发学生思考。
结合资料，学生感受到了柳宗元的可怜、孤独。他
仕途坎坷，百病缠
身，亲人离世，
……
可见，在阅读教学中恰当地运用资料，能帮助学
生更好地理解课文内容，
使学生对这首诗的理解达到新的深度，
拉近
学生与文本
的距离，领悟作者的表达意图，体会文章的中心，把教材
读厚，
体现出母语学习中文化有厚度的特征。
柳宗元还把他的心情隐
藏
在了诗中，那就是
——
千万孤独。由此，学生又初步感受了藏头
诗
的精妙。正像歌德说的那样：<
/p>
“
内容人人看得见，含义只有有心人得
之
，形式对于大多数人是一秘密。
”
所以，作为教师应带领学生深
入
文本，静心阅读，寻找有意义的语言现象而习之。
三、抓朗读想象，体悟情感
学生对文
学作品思想情感的共鸣，
对文本中人物喜怒哀乐的感受，
以及他
们在学习过程中的情感体验等是小学生学习中的重要情感资
源。
小学语文深度学习，
要求教师与学生一起进入有情感温度的各类
言语实践情境中，
共同深入体验语言背后所蕴含的世态人情，
达
到触
及学生心灵深处的精神教育
[1]
。
这节课，
解老师带领学生在诵读中由
赏景到悟境，再到品人，激发了学生深层的情感体验，感受到诗中包
含的温度，
对诗人有了更深层次的理解，
在此基础上的诵读充满了情
趣、文化与温度。
1.
读诗有温度
（
1
）彰显文体，反复诵读
“
七分诗三分读
”
，可见学习古诗时朗读
的重要性。
这节课，
解老师采用不同的朗诵
形式，
如自由读、
指名读、
范读、合作
读、
引读等来加强诗歌在学生脑海中的印象，一步步把学
生带入
诗中。
从读得
“
字正腔圆
”
到
“
有板有眼
”
，
从读得
“
正确
”“
有节奏
”
到读出
“
味道
”
，落实正确朗读这一关，也体现了读书的层次性，使学
生融情入诗，
体会诗词情感的微妙，触摸诗词文字的温度。
（
2
）情感
熏陶，激情朗读建构主义认为，知识不是脱离情境而独立存在的，学<
/p>
习一定是在情境中进行的。
为了让学生的情感与文本的感情交融在
一
起，教学中，解老师采用语言描绘情境，创造性地还原课文的本真，
< br>