小学语文导入案例
-
小学语文导入案例
【篇一：小学语文导入案例】
编号：
11
《匆匆》导入设计
[
教学内容
]
课程标准实验
教科书《语文》
(
人教版
)
六年级上册第二课。
[
导入设计
]
出示钟表模型。
(
全班沉默
1
分钟，体验时间的流逝。
)
(
学生回答，老师拨动钟表模型
1
分钟
)
此时，
1
分钟又从我们身
边溜
走了，它轻轻的来
(
板书：来
)
，
又悄悄的去
(
板书：去
)
，在我们不经
意间，他无影无踪地消逝了。
< br>二问：请大家算算自己已经走过了多少日子
?(
生答：<
/p>
4000
多个日
子。
)
在这
4000
多个日子里你们
都做了些什么呢
?
由此我又想起了
一
句古诗：少壮不努力。
(
生接：老大徒伤悲。
< br>)10
今天我们就来学
习课文《匆匆》
(
板书课题：匆匆
)
，本文就
是朱自清在走过
8000
多
个日子的时
候写的，他在这
8000
多个日子里
又做了些什么呢
?
我们
读了课文就知道
了。
11
全班齐读课题。
[
导入分析
]
课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。激起学生强烈
的求知欲，扰得新颖别致，增
强新课的趣味
性。边一导入中，教师
注意学科的整合。一进教室就说
“
请教大家两个数学问题
”
。语文课
上提数学问题，
< br>
学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中
到教
师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思维活跃。
接下来，教
师抛出两个问题；一问
“
我们大概沉默了多长时间
”
，让
学生深切感受时间的流逝。二问
“
算
算自己走过了多少日
子
”
，引出
朱自清是在走过了
8000
多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发
< br>学生的
好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。《
明日歌》、
俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思
<
/p>
想感情做好铺垫。
让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时
间的课文主题。这
样后南的教学就可以
多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫
了。
编号：
12
《生命，生命》课堂导入
交流格言，揭示课题
1
、教师导
入：
“
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一
个花季的灿烂；一条丑陋
的毛虫，可能蜕变为
一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一
桩奇迹。
”
这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同
学们，能
不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？<
/p>
2
、
学生交流，教师引导学生共同欣赏
。
3
、揭示课题：你怎样理解生命，
你就会有一个怎样的人生。我刚才
提到的杏林子从小病魔缠身，身
心都受到了极大的折磨，但她并没
有因此虚度年华，反而更
加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读
一读
她对生命的思考和感悟《生命，生命》。（板书课题）
导入设
计理念
特级语文教师于漪老师曾经说：
“
在课堂教学中要培养、激发
学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，
一开始就把学生牢牢地吸
引住。
”
心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强
化第一印象，
对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环
节．导入起着非常重要的作用。
名言引入法名言警句是人类思
想、语言艺术的集中体现。教师通过
引用与课题相关的名言作为引言，
< br>
引导学生进入新课题。引用与本
课题有关的名言名句导
入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱
好，又
陶冶了学生的情操。这样学生明确了读书的目的，就自然而
然地去学习课文
。当然，导入的方法还远不止
这些。设计导入时，
值得注重的问题是：（
1
）导入要与教材内容和学
生特点相适应。
（
2
）导入要有趣味性
。
学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习
时轻松
愉快，学习效率自然会高。（
3
）导入要
有启发性，以便激发学生的
思维。（
4
）导入语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生
的心
弦，需要教
师讲究语言的艺术。
（
5
）导入新课的时间不宜过长。导
入
只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思
路，不能喧宾夺
主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法
导入新课都为
了激发学生求知的爱
好，达到课堂教学的最优化。我
们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教
学内容
，
灵活设计，巧妙运用，使导入
——
这个教学的
“
第一锤
< br>”
，
就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
编号：
13
《雷雨》
《雷雨》是人教版实验教材
二年级下册第四单元
的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐
于接受。
一、组词语
师：（出示
“
雨
”
）认识这个字的同学
请站起来。
师：那请大家一起来读。
学生听录音
师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？
学生：
蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。
师：那么青蛙会什么时候发出叫声？
学生：在雨停之后发出的叫声。
师：雨停之后还有谁会发出叫声？
学生：知了的叫声。
三、加题目
师：大家听的真仔细，把
录音中所有的声音都听到了，
太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意
给它加题目吗？
师
：那加什么题目合适呢？请同学们选择自己喜欢的方式和同学们
商量商量。
学生思考、讨论
师：想好的同学可直接站起来说。
学生加题目，并且阐述理由
学生可能会取
“
下雨
”“
或者
“
雷雨
”
做题
目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导
并引导学生阐
述理由：录音中不但有下雨声还有打雷声。雨分为许多
种，
“
雷雨
”
是其中的一种，录音中
又打雷又下雨，所以用
“
雷雨
”
做题目好。
师：（指板书
“
雷雨
”
）我们就用
“
雷雨
”
做这段录音的题目。
师：你们见过雷雨吗？
四、说特点
师：那么雷雨前、雷雨中
、雷雨
后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣
的某一
时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说
、议一议，喜
欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参
与讨论）
学生小组讨
论
师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后
的景色已有所了解。你
们知道吗？有位叔
叔亲眼目睹了这场雷雨，
< br>并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？
师：
接下来我们就学习他的文章
……
导课分析：教学的导入环节就像整
台戏的序幕
< br>,
也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当
,
就能引
发
学习兴
趣
,
引人入胜
,
收到先声夺人的奇效。
教学中，我努力以亲切、自然的口吻
创设愉快轻松的教学情境。利
用卡片、录音、等手段，通过
“<
/p>
组
词语
——<
/p>
听录音
——
加题目
——
说
特点
”
等教学环节，促使学生
“
眼、耳、口、脑
”
并用。这不仅调动了
学生的学
习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维
和想象力，使学生在不知不觉中
,
真实
地进
入最佳学习状态。同时又
降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
编号：
14
《可贵的沉默》导课案例
一、情境描述
师：同学们，爸爸
妈妈知道你们的生日在哪一天吗？
（生几
乎是齐答：
“
知道！
”
）
师：
生日那天，爸爸妈妈
向你们祝贺生日吗？祝贺的，请举手！
（同学
们一个个骄傲地举起了手。）
师（羡慕地）：这么多啊！
[
很显然
，
我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。这些，
< br>都在我的意料之中。
接下来，该导入与此气氛截然不同
的沉默气氛了，我抛出下一个问
题。
]
师：你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手！
（气氛虽有些
平静，但有近乎一半的同学还举着手。）
师：向爸爸妈妈祝贺生日
的，请举手！
[
此时，还有很多同学自豪地举着手。并未出现预设中
的
“
沉默
”
。我意外的
一怔，如何处理？是设
法扭转乾坤，回到
“
预
设
”
，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的
“
灵光一现
”
，去收获
一个意外呢？
容不得我再多想，只好顺着问下去。
]
< br>师：告诉老师，
你父母的生日在哪一天？你又是怎样向他们祝贺的？
生：我妈妈的
生日在正月二十六。
<
/p>
师（微笑）：真是个有心的孩子，记得这么清。你是怎么知道的？
生：是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
<
/p>
生：我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。爸爸生日
时，我送给他一个护身符，祝他一
生平安。
师（走上讲台，深深地鞠了
一躬，激动地）：你们真的很了不起！
（生都不知所措地看着我）
师：你们这么小的年纪，就知道回报父
母。也许你们的这一
幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带
给父
母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一
份满足。无论
你们的礼物有多么稚
拙，多么微不足道，但在父母眼
里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。今天，我们要学习的
《可贵的
沉默》到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样
截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找
一找，哪儿到哪儿
是写这一堂课的？
二、分析
由此可见：课堂教学中，教
师的主导性
与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。在上
述教
学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，
引导学生展开教师、
学生、文本之间多向的平等对话，
变预设为生成，使课堂焕发出生
命的活力，让真情涌动于意外之时！<
/p>
编号：
15
《触摸春天》一课教
学导入
在教学中
,
导入是一个重要的环节。虽然所占的
时间不多，但
是，根据教材特点，巧妙导入，不仅能
引人入胜，激发学生的学习
兴趣，使学生
“
想学
”“
乐学
”<
/p>
，而且可以使学生注意力集中，更加投
入。因此
< br>
教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调
动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心
灵。我曾执
教过
《触摸春天》一课，在授新课时，采取这样的方法情景导入：
师：
同学们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：那好，听我讲个故事，听后谈一谈自己的感受，好吗？
<
/p>
师：一
个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上
，视力
正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力
正常的人深感疑惑，于是问盲人：
“
为什么你看不见路
却能够走得如
此
稳健，我看到路却不
断摔跤呢？
”
盲人不假思索地回答：
“
因为你
有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
”
视
力正常的人一听更加疑惑不
解了。盲人不慌不忙地接着说：
“
就是
因为你拥有明亮的双眼，能看
清楚远方，
却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没
有看清楚就大步地走了过去，
所以一不小心就被绊
倒了。而我与你
相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏
出每一步，因此才走得
很平稳，不会摔跤
”
。
视力正常的人听了连连点头。
师：听了这个故事你有什么想说的？
生；我觉得这个盲人很厉害。
生；我觉得盲人做事认真。
生：盲人做事比我们正常人还全神贯注。
师：你觉得盲人是用什么去探路的？生：是用拐杖。
生：不对。我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。
师：是呀，同学们无论是什么人，只要用心去做事，一定会成功的。
师：今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题
目叫
――17
触摸春天
（板书课题）
生：齐读课题。
师：读了课题，你们
头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的
疑问。
生：谁触摸春天？
生；怎样触摸春天的？
生；为什么要触摸春天？
生：天怎么触摸？
师；下面就让我们
带着这些疑问去读一读课文吧！
反思：
这节课，我用故事的导入方法，紧紧抓住学生好奇的心理，
步步设疑，引发学生想象和
思考，充分
激发了他们的学习兴趣。整
节课，在我的启发下，学生展开想象的翅膀，发展思维，在自主探
究和合作讨
论中不知不觉的完成了教学任务，学生还感到意犹未
< br>尽。！
编号：
16
《地球爷爷的手》导入案例
一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩
纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什
么？（学生各抒己见。预测学生心
理：最希望纸飞机能飞得更高更
远
……
）
好，现在你们想
玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、
飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。）
（遗憾地）
——
呵，不管我们的纸
飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么
吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答
案了
。（齐读课题《地球爷爷的手》。）
【兴趣是最好的老师。所
学知识越贴近学生的主活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞
机。而纸飞机
必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切
相连。
因而从此为切八点，让生活走进语文学习。走进学生
<
/p>
的认知世界和
情感世界，激发他们的求知欲。】
< br>
课的开始，就是一个设计和实施
都很成功的教学环节，
它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，
也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道
“
兴趣是最好的老师
”
。学生有了兴趣就有了主动探究的
重要基础。所以
，激发探究的兴
趣是教学成功的关键，是教师应始
终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？
这
是有规律可循的。这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴<
/p>
趣的规律：当所学知识可以解决生活中
与自己密切相关的疑问的时
候，学习者会对所学内容产生兴趣；当所学知识揭示了自己习
以为
常的现中
的新的含义的时候，学
习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，
这是学生习以为常
的，谁也没去考虑过其
中的
“
为什么
”
，就像课文中写到的桃子熟透
了会自动掉到地上
一样。现在，老师又把学生熟悉的生活
“
搬到
”
课
堂上，调动了学生的生活和情感的积累
，启发他们架设
并建构新知
的平台，
教师巧妙的
“
强调
”
< br>，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时
没去思考过的熟悉的现象。
这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动。积极的。
二、从课的一开始就体现了学生拳习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识
是
比较到位的。试想：如果不是让
学生们自己放飞纸飞机，而是
教
师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来
放飞纸
飞机，这就使学生再次亲身体验。感受
“
地球爷爷
”
那看不见<
/p>
的
“
大手
”
，这很好地体现了学生学习的主
体性和实
践性；而教师再
次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师
“
引
导者
”
的作
编号：
17
《将相和》导课案例
【背景】
(
课件播放战国群
雄激战的场景
)
战国是我国历史上的一个时期
(
公元前
475
－公元前
221)
。当时，
比较强的国家有七个，即秦、楚、
齐、赵、燕、魏、
韩，称为
“
战国七雄
”
，秦国是最强的一个。秦国地
处函谷关以西，
其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，
西面是强大的
秦国。赵国处在两大强
国之间，因此在军事上和外交方面的措施，
就有关系国家兴亡的重大意义。现在就让我们
来看看围绕着
“
和
< br>氏璧
”
在这两个国家发生了一些什么样的事情呢
?
【讨论】
这篇课
文讲了
几个故事，它们之间的关系是怎样的？他们为什么会由不和到和？
【导入设计】
【描述】
师：上课前，我给大家讲一
个故事。相传在
春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞
玉
(
即未经
过加工的美玉
)
，把它献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉
的专家来鉴定，
鉴定的结果说是石头。厉
王大怒。认为卞和在欺骗戏弄自己，就以
欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉
王去世了，武王即位，
卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也
叫辨别玉的专家来鉴定，结
果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍
掉卞和的右脚。武王死后，
文王即位。卞和抱着璞玉到楚山
下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪
哭干了，最
后哭出了血。文王听说后，就派人问他：
“
天下被砍掉
脚
的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样
悲伤呢
?”
卞和答道：
“
我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉
说成是石头，给
忠贞的人扣上欺君的罪名，
”
文王于是就派人对这块
璞玉进行加工，果然是一块罕
见的宝玉。于是就把这
块宝玉命名为
“
和氏璧
”
。由于这块宝玉的珍奇，加
之来历的不平凡，因此，便成
了世间所公认的至宝，
价值连城。今天我们讲的这个故事就因这价
值连城的
“
和氏璧
”
而起。
(
板书课题
)
【导入分析】
《将相和》课文
故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果
关系
环环相扣。
这个设计是以讲述故事来导入的。设计以动人的传
说引入，再加入
惊心动魄的历史画面，既渲染了历史，
又创设了情境，将学生的思
维引入恰当的轨道。让学生一下子似乎回到
了那遥远的战国时期，
在最短的时
间
进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为
接下来学生更好地认识蔺相如在秦王
面前的临危不
惧、智勇双全埋
下伙笔
，达到
“
未成曲调先有情
”
的良好效果。
分析：鲁迅先生曾经打过一个比方
：四季皆春，一年到头请你看桃
花。你想够多么乏味？即使那桃花
有车轮那么大，也只能在初看上
去的时候，暂时吃惊，决不
会每天做一首
“
逃之夭夭
”
的。审美的经
验表
明，
客观事物的丰富多样性是引起审美注意的重要因素。美感
总是与多姿多彩相联系。同样，
如果教师的
教学方法单调重复，千
篇
一律，就容易导致学生的疲劳心理产生。并从心底对这种不变的
方法产生厌烦。
所以，教学方法的选用必须适应学生对多样性、新异性追求的审美
心理。要灵活多样，不断变化及时为学
生
提供新鲜感觉。目前，语
文教学的方法多种多样。教师应根据教材的特点和学生的实际，
选
择恰当的能
激发学生情感的方法，以期达到最好的教学效果。
编号：
19
《画风》导入案例
《画风》是人教版
实验教材二年级下册
第四单元的一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、
勤动
手的好习惯；培养学生的创新意识和实
践能力。
教师：今天一位新朋友要来跟我们一起上课，你能听
出它是谁，他
就给大家带来一个故事还会和我们一起做游戏，大家想认识他吗？
学生回答
教师：大家准备好认真听，听听它是谁？
教师播放录音
学
生听录音
教师：唉！知道它是谁了吗？
学生回答
教师：同学们
,
今
天我们就跟
“
风
”
做游戏。两组同学比赛，可以说带风的词语
，可以
唱带风字的歌，可以背诵有关风的诗句。
学生展示：【高适《别董大》
“
千里黄云白日曛，北
风吹雁雪纷纷
”
，
杜甫《春夜喜雨》<
/p>
“
随风潜入夜，润物细无
声
”
《草》
“
野火烧不尽，
春风吹又生
”
《春晓》
“
夜来风雨声，花落知多少
”
李峤《风》
“
解落
三秋叶，能开二
教师给予鼓励、表扬。教师：同学们知道
的真不少，
看来在生活中做个乐于观察，善于积累的有心人会学到不少知识呢！
教师：看！风娃娃迫不及待想跟大家做游戏了。同学们比赛吹羽毛，<
/p>
看看谁吹的高，仔细观察羽毛是怎样飘起来的？
教师将几支羽毛抛
到空中，师生比赛吹羽毛。
教师：大家看清楚了吗，羽毛是怎样飘起来的？
学生：摇摇摆摆、
飘飘摇摇
……
教师：谁能用动作演一演羽毛飘起来的样子？
学生表
演
师生鼓励
教师：大家还想演一演吗？
请你扮演自己喜欢的一种事
物，边听边做动作把感受演出来。
播放风声，学生表演
教师：看来，每
种事物在风中都有不同的表现，
只要大家留心观察就能发现。你们表现的真棒，风娃娃为
奖励大家，
还要为大家讲三个小朋友
画风的故事呢！想知道他们是怎么画风的
吗？接下来请你认真听《画
风》的故事。
播放课文录音
学生：听课文录音
【导课分析：前苏
联教育家赞可夫
说：
“
教学一旦触及学
生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，
便
能发挥其高度有效的作用。
”
因此在导入环节，我创
设情境，引入
文本，激发兴趣。开课以
“
听风
——
说
风
——
演风
”
的方式导入，力
求能激发学生的学习兴趣，把学生引入到文本中来，让学生主动参
与到学习
中来，并期望能创设一种平等和
谐的课堂氛围。从课堂教
学的效果来看，这个预设是成功的。学生开课即
表现了极大的兴趣，
通过听风
——
说风
——
演风引起学生对周围景
物留心观察的兴趣，
在这种轻松的氛围
中，学生既有了兴趣，也识了字，并在不知不觉
中走入了文本。充分调动起学生已有的
感性经验，进一步
激发学生
主动探究画风的积极性。】
编号：
20
《学会劝说》导入设计
[
教学
内容
]
课程标准实验教科书《语文》
(
人教版
)
五年级下册
语文园地三。
[
导入设计
]
师：今天老师给你们带来了一位小伙伴，他叫明明，今天
他又遇上烦心事了，
(
师画苦脸
)
这是怎么
一回事呢
?
我们一起来看看。
(
请学生表演
)
背景：一学生把吃完了的饮料
盒随手扔在操场上，明明
看见了，急忙走向了这学生。
明明：你怎么可以随地乱扔垃圾
?
请你马上捡
起来扔到垃圾桶里去
!
(
周围学生听
到后纷纷看着他们。扔饮料盒的同学不理睬他，还白了
他一眼，想走人。
)
明明
(
生气
)
，五年级的学生了，还在校园里乱扔
果皮纸屑。还
不快点捡起来
?
学生
(
生气
)
：就不捡
!
明明：不捡，跟
我到大队部去
!
学生：哼，我偏不去
!(
说完跑走了
)
明明：唉。
师
：明明为什么烦恼
?
为什么那个学生不听明明的劝说
?
明明应该怎
样才能劝说成功
?
请同学们思考并讨论一下。今天我们就来学习
“
劝
说
”
的秘诀。
[
导入分析
] <
/p>
这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。一
开课，我
设疑激趣，吸引学生的注意力。接
着又让学生饶有兴致地
观摩教师预先创编好的情景剧。这个
“
劝说
失败
”
的生活化场景，切
合学生生活实
际，如重石击水，催生出层层真实感悟的
“
波浪
”
。此
时，我抛出问题：
“
为什么那个学生不听明明的劝
说
?
明明应该怎样<
/p>
才能劝说成功
?”
从而成功地引出本次口
语交际的话题。经过这样的
导入，学生的思维闸
门打开了，思维之水恣肆奔流。这课堂也由
“
课
伊始，趣亦生
”
进入
“
课进行，趣更浓
”
的佳境。
编号：
21
《燕子专列》导入设计
教学内容：课
程标准实验教科书
《语文》
(
人教版<
/p>
)
三年级下册第二单元第六课《燕子专列》。
《燕子专列》导入：
1
、课伊
始播放《小燕子》的歌曲，同学们，听
了这首美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？
（生
1
：我仿佛看到
了活
泼可爱的小燕子在空中自由自在的飞翔。
生
2
：我仿佛看到春天来了，草儿绿了，花儿开了，小
燕子飞来了，
还在叽叽喳喳地唱着歌呢！
…… 2
、结合学生的回答，板书：燕子。
（我们才学过的《燕子》一课，你们还记得
吗？）
生：（齐背《燕
子》一课的第
一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅
膀
……
（学生带着对燕子的喜爱之情有感情的背诵。）
师：是啊，
多么可爱的小燕子呀！而今天，它们将要乘坐专列去远方了！
生质
疑
“
专列
”
，提出问题：燕子是候鸟，它们可以自
己飞行，为什么还
要乘坐专列呢？这些燕子究竟怎
师：（补充完课题）今天，就让我