当前中小学语文课堂教学的努力方向
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2012
当前中小学语文课堂教学的努力方向
年梁园区教育局督导检查课堂教学评估的总结
梳理这
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节中小学语文课，如果要深化教改、优化教学的话，我们必须充分地张扬优点，大
大减
少弱点。
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年课改，
我们的课堂结构
及教学行为发生了显著的变化，
各级领导和一线教师功不
可没。
我们在课堂教学中呈现的优点远远多于弱点。但知不足，方能远行。所以，这里重点明晰一
下我们的课堂教学应努力的方向，
力争使我们的语文课堂教学在
2011
《语文课程标准》
精神指引下
走向更优质、更高效。
一、教师要深入解读文本
语文教师上
好课，第一重要的事情就是深入地解读文本，读出自己对文本的独特感悟。唯此，
才能够
比较科学的选择“教什么”“怎么教”。
深入地解读文本，要着眼于以下几个方面：
1.
进行必要的背景铺垫。
如《岳阳楼记》中的滕子京是逆境中创造辉煌之人。适当增加有关背景的介绍，让学生感受官
场失意的滕子京事业上“不失败”，他是生活的强者。坚强的背后是乐观，是坚守，是宽广的
胸襟。
这样再去理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就会很深刻。再如教郑振铎先
生的《猫》，若
在文人自我反省精神的关照下教这一课，思想就会很深刻，情感就会很丰
富。
2.
用矛盾思维深入理解人物内
心世界。
如《炮手》一课对炮手的分析要把握他“爱家乡”与
“服从命令”两种内心深处矛盾的情感，
两种情感的张力都很强烈。一个深深地爱着家乡
的炮手怎么忍心自己开炮炸毁自己的村庄？剧烈地
痛苦。而作为军人又必须服从命令，炮
手处于激烈的心理冲突中，这种张力越大，越给人以强烈的
冲击力。最后，他选择了开炮
，把一个军人真实复杂的内心世界表现出来了。这正有力地突出了主
题。大多数人都处于
矛盾之中，矛盾中见真性情。
3.
紧
扣单元主题（或课文导入语、研讨与练习）研读文本。
《晏子
使楚》一课属于“尊严”主题单元，该课主要人物应定位为晏子，写楚王是为了表现晏
子
。只有楚王的霸道、盛气凌人，才衬托出晏子的正义、刚正、机智、勇敢与气魄。教学这一课，
< br>一个主问题：晏子是一个怎样的人？就可以充分展开对文本的学习。若平均用力且单独割裂的分析
“晏子”和“楚王”这两个人物，可视为对文本解读不到位。
《詹天佑》一课属于“人物传记”单元，那么就要深刻理解詹天佑的“杰出”与“爱国”，理
解传记文通过典型事迹表现人物风貌的写法。
4.
关注体式，突出文体教学。
如教萧乾的《吆喝》，必须把握散文教学的特点，把握萧乾文章的特点，要有深度的体味作者
萧乾写《吆喝》所流露的的复杂情感。
《满井游记》
是一篇文言文，
是一篇游记，
是一篇袁宏道写的游记，
教学时就应该抓住文言文、
游记的特点和规律，彰显“这一课”的教学特色。
5.
研读精彩语段解读文本。
如《在学校的最后一天》可以抓住本课的动情点深入研读：“不同孩子不同的眼泪”，孩子们<
/p>
不同的含泪，蕴藏着丰富的情感和不同的控制情感的方式。但有一个相同点就是“依恋”。
品味、
朗读，“披文入情”，去营造了浓浓惜别的氛围。
如对《炮手》的解读，在抓人物神态描写时，除了对含有“苍白”“煞白”“惨白”的三句话
进行词语赏析外，还要进一步分析：第一句话语在前，第二句话语在后，第三句则无话语
。话语形
式的变化，深层次地揭示出人物（果断执行任务——犹豫不决——内心沉痛）的
情感变化。这又说
明语言的形式为表达内容服务。细微之处则见表达之美妙，这就是语言
丰富的表现力。
6.
重视表达层面的解读。
目前，大多数课存在着对文本内容的解读上，对表达层面的解读少之甚少。所以，要把教学重
点从让学生了解这篇文章写了什么，转到文章是怎么写的这方面来。
如夏衍的《野草》，要有对借景抒情手法的研究；里根的《真正的英雄》要有对悼词语言
的研
究；《修鞋姑娘》要有对比手法作用的研究；《永生的眼睛》要有对本文叙事特点—
—“突转”艺
术的研究„„
7.
重视课文的作用研读。
如二年级北师大版（下册）《一片树叶》的研读，从爱护小树，进一步引导孩子爱护花朵、小
草„„以充分发挥“课文”的巨大作用。
再如第一学段，教师要充分认识课文（歌谣、童话故事、谜语等）是为识字服务的，是把生字
放在这样一个语言环境中加以学习，学习生字是主要的教学任务。
综上所述，只要把文本读透了，“教什么”便了然于心。接下来，优选教学内容，制定清晰的
教学目标，自己就会有“底”。
需指出，一定要
精选要点。学习目标过多、不能很好地落实的课，绝不是好课。倡导一课一得
（或二得）
，把学习活动做深入做扎实。
二、精心选择教学策略
首先树立一个
理念：教师是为学生的进步站在讲台上的，一切教学策略的选择要为学生的学习
而服务。
教学策略指落实教学目标、推进教学流程、实现师生和谐对话
的方法和途径。
如何做到“精心选择”？试从以下角度通过举例略作说明。
1.
明确课型。
一位老师讲冰心的《忆读书》一会儿教读课文内容，一
会儿朗读课文，一会儿名著知识竞赛。
分不清是教读课、朗读课还是活动课。导致一节课
目标不清晰，重点不突出。
2.
教学手段多样化
。
如北师大版一年级下册《燕子妈妈笑了》的教学，若三次观察都是老师讲一讲，学生答一答，
则显得形式单一。如果分别用“导读”“朗读”“表演”多种形式和方法，就会使教学多了几分灵
动的气息，学生也大量参与到学习活动中来。
再如《美丽的小兴安岭》，若一年四季小兴安岭景色的学习都采用“出示问题”——“读读讲
讲”的方式学习，教学也显得单调，尝试：春季——品析语言；夏季——想象朗读；秋季——句与< /p>
句的联系；冬季——说讲课文。这样，课堂板块就会美丽多姿。
如《狼》的教学层次就很美，训练梯度拾级而上：认读
、译读、美读、品读、趣读。
3.
忌缓入早出。
课堂教学时间很短，仅有<
/p>
45
分钟（小学
40
分钟），一定要有效利用课堂时间。要直奔主题、
简洁开课；戛然而止、令人回味结
课或利用三五分钟做推荐阅读或练笔或诵读结课。