五年级上册语文古诗词三首教案
-
5
、古诗词三首之《泊船瓜洲》
教学目标：
１、通过看注释、查阅资
料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句
的意思。
< br>
2
、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用
“绿”的精妙，反衬作者的思乡
之情。
３、
通过意境的创设、
书写作者的心声、
拓展资料的展示，
来体会作者深深地思乡情怀，
顺势指导感
情朗读、背诵古诗。
教学重难点：
通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；<
/p>
教学难点：
释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。
教学准备：
1
、教师：制作好课件；反复吟诵，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。
2
、学生：搜集描写明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等。
教学时间：
1
课时
教学过程：
课前活动：播放音乐《月
之故乡》
（歌曲）
。
一、谈话导入，诱发乡情。
1
、同学们，还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？
生（背诵《静夜思》
）
2
、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？（表达了作者思念家乡的情感。<
/p>
）
那么是什么勾起了作者对家乡的思念
呢？
(
是月亮。
)
< br>3
、师：月亮象征着团圆之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。但并不是
所有
人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。
今天，
我们再来读三首表达思乡之情的诗词，
体会一下，
是什么勾起作者的乡愁呢？板书课题：
5
古
诗词三首
4
、首先，让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲（板书）
< br>，齐读课题，解释
“泊”
。学生交流作者及写作背景资料
。
1
【
王安石（
1021
—
1080
）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪
颖好学，
年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，得到老百姓的拥护。但王安石推行的改革，
遭到朝廷内有些官僚的极力反对，
他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。
三年后，
他被逼
了宰相的职务，回到了南京
钟山的家中。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推
辞，皇帝仍然要他进京。这年春天，
55
岁的王安石从南京出发
，上京赴任。这一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江边。站在月光下，他
望着远方的家乡，<
/p>
想到自己此番进京，
不知道会是一种什么样的结局……他写下了<
/p>
《泊船瓜
洲》这首诗。
重任宰相一年后，王安石再次被罢免，他又回到了南京。
】
二、初读诗文，整体感知。
师
：
诗人把船停泊在瓜洲岸边，
他看到了什么景色呢？产生什么想
法呢？让我们先读读，
再聊一聊，请同学们拿着课本，自由读古诗，注意要读通顺，读准
音。
1
、学生自由读（要求：读通顺
，读准音、注意诗的节奏）
。
2
、学生个别读。正音：间、数、重、还。
3
、师范读（画节奏和正音）
。
4
、生齐读。
5
、师生，生生配乐读。
三、结合注释，深入品读，读懂诗意。
1
、出示纲领性问题：同学们，是什么勾起了诗人的思乡情绪？你从哪体会到了诗人的
思乡之情呢？请大家再仔细读读古诗，结合注释，说说你的理解。
2
、学生自主学习，独立思考。
3
、师引导理解感悟：
预设：
◆
学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸（学生可能会说出很多春天的景物，
勾起了作者的思想情绪）
师引导
：那么，诗人王安石当时身处何地，是何境况，让他的思乡之情倾泻而出呢？
（引导学习第一二句）
请同学们打开
书本，
根据下面的注释以及你所预习的资料，来看看第一、二句，小组讨
论以下问题（课件出示讨论要求，学生汇报）
：
2
①找出诗中一、二句的三个地名
，并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。
②说说钟山与诗人的关系。
③根据你的理解说说一、二句的诗意。
（学生汇报，教师根据学生说板书：近）
师小结：理解得真好，一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，
路途遥远。
为什么诗人觉得只是
“一水”
“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，
正好说明了诗人人在途中，人向
远方，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。
◆
指导朗读，读中理解。
师：让我们带
着王安石的心情来读这两句（生自由练读）
。
师：京口呀，你不远啊！
（生读）——京口瓜洲一水间；
钟山呀，你好近哦！
（生读）——钟山只隔数重山。
师：山重水叠的家乡，就在眼前，就在心底！
（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔
数重山。
师：真的好近好近啊！
（生读）——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
◆
回到第三句，结合学习第四句
是思念
让天涯变成咫尺，
作者在瓜洲望着京口和钟山，
他望到了什么？
在望中是不是有
所想呢？请同学们轻轻读三句，并解决以下问题，出示要求：
①细读三句，根据你的理解说说这一句的诗意。
②“绿”在这里做何解释？从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？
③从“又”字当中你体会到了什么？
◆学生自主合作学习。
◆组织全班交流，重点探究：
·
“绿”
：
形容词作动词用，
形象鲜活，
春意盎然，
读来仿佛有阵阵春风扑面；
资料袋
“小
故事”
。
语言训练：从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面？
·
“又”
：诗人的思乡情从离开家乡的时候
就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见
其情之浓烈。
（板书：久）
◆
点破第二问：所以诗人问明月——（生：何时照我还）
学生说说对这一句的理解：
【预设：明月寄相思，月亮蕴含着团圆之意
……】
四、走近作者，读出诗韵。
3
（播放音乐）景是如此之美，难
怪作者是一次次回不能回，想还不能还。春风又绿江南
岸，不但写出了景之美，更是写出
了作者的——思乡之情。
师：面对满目春色的京口、钟山，正
是一声长吟——春风又绿江南岸（个别生读）
。
师：
面对着荡漾的春水，
岸边的柳绿花红，
诗人一声长吟
----
春风又绿江南岸
（小组读）
。
师：荡
漾的春水，柳绿花红，眼前是一派春天的生机勃勃，诗人切想家而不能回，只好
一声长吟
----
春风又绿江南岸（集体读）
。
师：不知什么时候，
一轮明月悄悄地
升起，孤独的诗人仰望孤独的明月，情不自禁问—
—明月何时照我还（个别生读）
。
师：问明月，我心中的万般思念向谁说？
哎，
诗人仰天长问——明月何时照我还（个别
生读）
。
师：远方的亲人啊
，
何时才能再见，
我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还
（小
组读）
。
师：
啊！
家乡的亲人啊！
我何时才能回到你们中间，
我们一起来问——明月何时照我还。
（集体读）
。
师：诗人泊
船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望数山之遥的钟山，面对春风明月，思绪
飘悠，思乡之
情缠绕绵绵，挥之不散呀，真是斩不断理还乱。哎，还是别再问了。
五、走进诗境，感悟诗情。
1
、分句引读。
师：作者绯徊于瓜洲渡口，回望故乡。不禁吟道——京口瓜洲一水间，
钟山只隔数重
山。
师：春风徐来，柳绿花红，正是一派春意盎然的景象——
春风又绿江南岸；
师：明月初生，古渡凄迷，此一别故乡亲人
不知何时才能再见，只好仰天长问——明月
何时照我还。
2
、再引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。
师导读：九百年前，一位白发苍苍的老人，泊船长江北岸，古渡瓜洲，回望故乡，心潮<
/p>
澎湃，写下了这首千古传诵的怀乡之作。读——生齐读古诗。
六、体会写法
1
、引导思考：这首诗在写法上的特点是什么？（生：借景抒情）
< br>2
、小结：这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情
。本
诗从字面上看，
是流露着对故乡的怀念之情，
大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。
其
实，在
字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
4
诗人回首江南，
大地一片翠绿，<
/p>
这固然是春风吹绿的，
但是那葱绿的禾苗难道不是变法
措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，
诗人望着这瓜洲渡口，
也望着钟山的明月，
发
出了“明月何时照我还
”
的慨叹，诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场，
体现作者希
望重
返那没有利益纷争的家乡。
七、学法小结：写景抒情的古诗怎么学——
1
、初读，读通读顺，整体感知诗意
2
、抓住景物，想象画面
3
、体会情感，深情诵读
4
、体会写法，学以致用
八、激发感情，拓展延伸。
1
、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2
、说一说我们学过的写景抒情的古诗。
九、布置作业：
1
< br>、默写《泊船瓜洲》
；
2
、思念家乡、思念亲人，是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来
表达自己的思念之情。
附：板书设计：
5
古诗词三首
泊船瓜洲
写景抒情
——
王安石
近
◎瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～
何时还
～～～～～～～～～～～～～～～～
久
◎京口
△△△
钟山
思乡情切
5
5
、古诗词三首之《秋思》
教学目标：
1
、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2
、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意
境，体会
诗人的秋思情怀。
3
、通过主题拓展，积累诗句提升情感。
教学重难点：
1
、读出层次，读出感情。
2
、
“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感
。
教学准备：
课件，学生查找诗作者资料。
教学时间：
1
课时
教学过程：
一、谈话导入。
1
< br>、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？
然而，在诗人张
籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节
.
今天
，我们
一起来学习他一首古诗《秋思》
（板书课题）
。
2
、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐
朝安史
之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是
否安全，
急切地盼望得到家人的信息，
正在此时他在洛阳城里遇
到了故人，
并托他捎信给家人。
在此
情
此境下，写下了这首诗。齐读课题。
3
、
“秋”
是指——秋天，
“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
再读课题。
二、初读设疑，切入“思”情。
过渡：回顾写景抒情古诗文的学习
方法，那今天学习的这首古诗词有什么异同呢？
1
、初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首
诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》
。注意，仔仔细细地读
上两遍。读
诗之前，出示温馨提示：吐字清晰，字音正确，读通句子。
< br>
2
、正确朗读，解多音字“重”
。
6
3
、指导书写“洛”
，注意左右结构。
4
、读出节奏。
三、
深入品读，感悟诗意（与原稿相比，调整了顺序）
<
/p>
1
、过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅
28
个字，却抒发了诗
人浓浓的思乡愁
绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪，
让他提笔作家书呢？写
完家书后他
又做了些什么呢？请大家默读古诗，找找原因，说说你的理解。
2
、
学生独立学习，思考
问题。
3
、
引导
品读“见秋风”
——探寻“思源”
师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”
，原来是这场秋风拨动了
诗人的愁绪。请你来读
这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生
谈）我也疑惑了，风本无
形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，
诗人独自站在洛阳街头，
瑟瑟秋风中，他
看到了什么
呢？
◆预设：
——看到飘落的树叶。
师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面
了。除了落叶飞
舞的情景，诗人还看到了什么呢？
——看见别的人一家团聚。
师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）
我想这对离乡的游子来说更是
一种深深的刺痛，
因为和别人的团聚相比，
他就显得更为——<
/p>
孤单了。这正是他当时的心情啊。
师：
又是一年秋风至，
诗人伫立街头，
看着
漫天飞舞的黄叶，
看着他人团聚的温馨场面，
他的内心会怎样？
你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）
◆指导朗读——洛阳城里见秋风
你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；
张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。
◆师小结：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再
来读一读
《秋思》
。
试着把
诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，
读到诗的字里行间去。
（生自由读、指名读）
4
、组织全
班交流：写完家书后诗人又做了些什么？
预设：学生用第三四
句来回答——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封
1
）
“又开封”
7