动静相宜啊。

2.

我们也把这首诗读活吧，老师建议看着书再读，问为什么要看着书读？因为书中有许多辅

助的知识。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿势，表扬读诗时的神情动作。

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3.

指读。正音。讨论“铺”与“横”的读音。教师 出示字典中的意思，让孩子们选择正确读

音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集 体书写这个字。

4.

诗歌，朗朗上 口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是因为古诗具有强烈的节奏感。你能让

节奏感强烈点 吗？

5.

指读，停顿时间的长短由自己决定，看谁读得最象诗。

6.

读了很多遍了，你读懂了哪一句？来说说诗句的意思。

7.

聚焦作者吕岩。吕岩，字洞宾，就是传说中八仙之一，早 年中过秀才做过官，晚年隐居山

中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你 说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧

童赋诗一首？肯定是牧童有哪方面的东西，吸引了 他？再读诗歌，说说，让神仙羡煞的究竟是什

么？

8.

指说。体会情感，随机点拨，比较“六七里”写出了草野 的辽阔，“三四声”写出了吹笛

的随意，笛声的稀少，但足以表现牧童随意随性的情景， 数字前后不得调换。“弄”字感受随意

自在。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自 在，无拘无束。读好句子。

9.

齐 读诗歌。这是一位怎样的牧童？（悠闲自在，无拘无束，无忧无虑……）带着这样的感

情 一次次齐读。我们喜欢这样的童年，齐背。

三、

学习《舟过安仁》

1.

读读作者的名字，

杨万里。

还记得他写的其他古诗吗？

（

《晓出净慈寺送林子方 》

）

篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入 菜花无处寻。这是杨万里写的《宿新

市徐公店》。今天我们来学习他写的另一首描写孩子 的诗。

2.

这一路，途中一船上的 两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思考是什么吸引

了诗人。

3.

指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图 上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来判

断？做做“收”和“停”的动作。指读。< /p>

4.

一船两小儿，普通渔民家，一撑 篙，一划棹，本来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说

说什么地方引起了作者的好奇心 ？多么奇怪的收篙停棹。

5.

河水 轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，

划 着划着，你仿佛听到其中一个说？另一个说？

6.

为什么这样？读三四句，读懂了吗？说说。

7.

怪生的意思？怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子 们的天真顽皮逗乐了的样子呢？

指读。（老师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。老师 似乎看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。

老师觉得，你也很想成为这样的小孩子……）

8.

你就是杨万里，你坐船过安仁，你 看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。

如果说《宿新市徐公店》中，杨万 里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，《舟过安仁》抓

住了什么情景？（无雨张伞 ，张伞使风）我说，杨万里，这么爱写儿童的事，肯定是羡慕儿童。

你说羡慕的是什么？ （天真烂漫，调皮可爱

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