最新人教版六年级语文下册10《《古诗三首》精品教案
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古诗三首教案设计
设计说明
《马诗》内容短小精悍，诗
人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的
情怀。
《
石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己
为国尽忠
、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆
境中不屈不挠的精神。
六年级的学生已经积累
了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学
习的形式，自己弄懂诗句的意
思；然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内
心世界，从诗人的资料、时代背
景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导
学生形成积极的人生态度和正确的
价值观，领悟古诗表达的思想感情；再引导学生读诗，
以诵读的方式加深学生对古诗的理
解。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件，搜集相关谜语。
学生准备：
1.
预习生字词，朗读课文。
2.
搜集诗人的相关资料。
教学重难点：
理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谜语引入，激发兴趣
1.
猜谜语。
谜语
1
：
尾巴长，
< br>鬃毛飘，
会拉车，
能奔跑，
四个
蹄子嗒嗒响，
帮助人们立功劳。
(
打<
/p>
一动物：马
)
谜语
2
：看似白面，不能做饭。出自深山，历尽磨难。工农医建，用途广泛。
(
打一
材料：石灰
) <
/p>
2.
导入：
马、
石灰，
这两个完全不同的事物，
在诗人的笔下会有什么共同的特
点呢？
今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一
看诗
人赋予了它们怎样的特点。
3.
教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：
以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领
悟古诗主旨做了铺
垫
——
马和石灰寄托
了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。
二、解读诗题，了解诗人
1.
从诗题可以知道，
《马诗》
《石灰吟》描写的
对象分别是什么？
(
马、石灰
)
2.
学生汇报搜集到的资料，教师作适当的补充。
< br>
李贺
(790
—
816)
，
字长吉，
是“长
吉体”诗歌开创者。
唐代河南福昌
(
今
河南宜阳西
)
人。有《雁门太守行》
《
李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》
。他生不逢时，又不愿媚
俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗
平
添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李
白、
“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。而“燕山”
一带又
是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。
《马诗》正是当时所写。
于谦
(1398
—
1457)
，字廷益，钱塘
(
今浙江杭州
)
人。明代政治家、军事家。于谦少
年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》
。相传有一天，他信步走到一座石灰
窑前，观
看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变
成了白
色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
设计意图：
交流汇报搜集的资料，了
解时代背景，会促进学生对古诗的理解，为学
习下文做铺垫。
三、初读古诗，扫清障碍
1.
读通读顺，掌握生字。
(1)
学生自读古诗，读准字音。
<
/p>
(2)
指名读古诗，检查学生读古诗的情况。
(3)
相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
络：与“洛”区别识记。
锤：形声字。注意右部横的长短变化。
凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。
焚：结合字理图识记。
2.
标出停顿，把古诗读通，读出韵律。
五言诗一般
“
二三
”
节奏停顿；七
言诗一般
“
二二三
”
节奏停
顿。但不完全这样，允许学生有其他读法。
3.
范读，指名读，男女生读。
设计意图：
掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字，采取不同的方
法，步步深入，
标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
四、合作学习，释义悟情
1.
学习《马诗》
。
(1)
朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么？还有什么不明
白的？
(2)
合作学习，结合注释理
解词语及古诗的意思。
(3)
学生初步交流学习收获。
(4)
教师点拨：
①诗的前两句，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
②这首诗写了哪些景物？各有什么特点？
③作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意
义？
(“
大漠
”“
燕山
”
是古时候的边塞之地，
那里曾有过无数的战争，也曾有过
无数征
人的生命与鲜血在那里挥洒。这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。
)
④有感情地朗读前两句诗。
< br>(5)
过渡：
如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的
疆场上纵横腾跃，那会是多么
威武豪迈。可恰恰相反，大家一起来读一读后两句。
(6)
这是一匹怎样的马？你是从哪个词看
出来的？
(7)
这匹马真的受到重用
了吗？是从哪个词看出来的？表达了诗人怎样的心情？
(8)
有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。
2.
学习《石灰吟》
。
(1)
朗读古诗，结合古诗及注释，联系生活
，想一想石灰的炼制过程，画出诗中的关
键词语。
(2)
煅烧石灰的第一步是什么？你是从哪句诗中知道的？从“千锤万凿”
这个词，
你
能想象石灰在运出深山之前，承受了怎样的痛苦吗？
(3)“烈火焚烧”，
看着这足以灼
热身心的文字，
你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬
吗？
(4)
石灰表现得怎样？面对烈火焚烧，你知
道石灰的内心想法吗？它会怎么说？
(5)“粉骨碎身”是什么意思？石灰经历了什么？
(6)
石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢
？
(7)
你想用哪个词来赞扬一下石
灰？你对石灰产生了怎样的感情？
提示：抓住后两句诗重点体
会
“
清白
”
，
这个
“
清白
”
到底是什么意思？
(8)
你觉得诗人仅仅是在赞美石灰
吗？联系诗人的生平及写诗时的时代背景，
小组讨
论，看看你有
什么新的发现。
(
诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自
好、不同流
合污的意志和情操。
)
(9)
有感情地朗读整首诗。
设计意图：
学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解
诗的大意，
再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
五、观察指导，练写生字
1.
学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.
教师利用课件演示“络、锤、凿、焚
”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学
生记住字形，书写正确笔顺。
强调“锤”的右部横的长短变化，“凿”的下部里面不是“羊”。
3.
学生独立观察课后写字表，每个字练习写两
遍。
4.
展示反馈，集体评议后修改
自己的书写。
设计意图：
书写指导要
结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书
写指导的针对性、实效性。<
/p>