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2021年2月10日发(作者：陪我到以后)

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设计提要

▍教材分析

文体特征：

两首古诗都是七言绝句，

都属于咏物诗。浅显的文字传递着深刻的哲理，充< /p>

满了中国古代文人的独特审美。

写作手法：

不管是《石灰吟》还是《 墨梅》，两首诗都借具体的物象赋予以人的风骨，从而使得平

白如话的语言文字如墨色般 清简，格调高雅。

《石灰吟》是明代诗人于谦的作品，

《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品，这两位

诗人本身的故事就是 一段段传奇。吟，是古典诗歌的一种形式。在古诗中，诗人托物言志，

通过对石灰历经“ 千锤万击”和“烈火焚烧”，虽然“粉骨碎身”却“全不怕”，“清白在

人间”。诗句在 字里行间流露出对石灰坚强不屈、洁身自好的品质的赞美，也将诗人不同流

合污，坚决同 恶势力斗争到底的决心呈现于诗句之中。

《墨梅》

< p>
是一首题画诗。

诗句用墨梅来比喻，

写墨梅的清雅 脱俗更是寄托了诗人鄙视流

俗、坚贞自守的情操。吴敬梓在《儒林外史》中对王冕进行了 塑造。

“说楔子敷陈大义，借

名流隐括全文。”作者把王冕的故 事放在《儒林外史》的第一章，正是借此充分塑造王冕高

洁的形象。诗句的前两行是写实 ，“吾家”的梅花，朵朵“淡墨痕”，清雅素净；后两行诗

句则借物抒情，

点明画梅花不是为了人夸颜色好，

而是想让梅花的脱俗清气弥漫。

< p>
王冕宁静

而致远、淡泊以明志的胸襟，不媚俗的姿态跃然纸上。

< p>

新课标中提到“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代 文化生活，尊

重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”

2011

版第三学段的阅读目标这

样说，要诵读古今优 秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读教

学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

在理解课文的基础上，提倡多角度、

有创意的阅读，利用阅读期待、阅读 反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但

要防止逐字逐句的过深分析和远离 文本的过度发挥。

本课的教学强调对古诗文的诵读，

让学

生体味作品的内容和情感，

形成自己的感受理解以及欣赏评价的能力，

是本课教学的侧重点。

▍学情分析

学生的优势：

< p>
六年级的学生通过前期的语文学习，

已经积累了一定的古诗文，

< p>
对古诗有

一定的诵读和理解能力，

本课选取的两首 古诗一首是

“吟”

，

一首是题画诗，< /p>

同为七言绝句，

都有托物言志的意思，

同 时对两位诗人的了解和写作背景的熟悉为六年级学生的语文学习提

供了广阔的拓展空间。

语文学科一直是人文性和工具性的结合，

作为高年级的学生，< /p>

在这两

首古诗的学习中可以很好地培养对语言文字的品味体验能力 ，

也可以通过诗句形成独立的人

格，清雅的格调。

【第一课时】

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教学设计

▍教学目标

1.

能正确、有节奏、有感情地朗读古诗。

2.

理解诗句中词语的意思以及句子和整首古诗的意思。

3.

体会诗句所表达的作者的思想感情，结合诗人的生平，感受古诗所传递的意境。< /p>

▍教学重、难点

教学重点：

理解诗句词语的意思以及 句子和整首古诗的意思。体会诗句所表达的作者的思想感情，

教学难点：

结合诗人的生平，感受古 诗所传递的意境以及作者托物言志所表达的高洁的品质。

▍课前准备

1.

多媒体课件。

< br>2.

学生搜集关于诗人于谦的资料，以及写作的背景。

▍教学流程及分析

一、导入

1.

今天我们一起来学习，读课题——《

20

古诗两首》

2.

为什么不说两首古诗呢？颠倒一下词序，更有诗歌的韵味了。再来读好课题。

3.

古人这样说：谁来读？

【出示】诗者，志之所之地。在 心为志，发言为诗，情动于中而形于言。

4.

你知道说的是什么意思吗？（诗，就是用语言来表达心中的感受）

< p>
5.

今天，我们就一起用心感受古诗的语言。【板书：心

< br>

言】

6.

课文大家已经预习过了，古诗都会读了吗？谁来读？

【出示古诗】

石灰吟

墨梅

于谦

王冕

千锤

/

万击

//

出 深山，

< /p>

吾家

/

洗砚

//

池头树，

烈火

/

焚烧

//

< br>若等闲。

个个

/

花 开

//

淡墨痕。

粉骨

/

碎身

//

< br>全不怕，

不要

/

人 夸

//

好颜色，

要留

/

清白

//

< br>在人间。

只流

/

清 气

//

满乾坤。

7.

指导学生读：

< br>（

1

）读得正确。

< p>
（

2

）读出节奏。

读的时候要读出停顿，也就是读出节奏。中国古诗词具有节奏感、韵律美，浅唱低吟，

别有滋味。

（

3< /p>

）读出韵味。

除了节奏，读诗还要注意 长短、快慢，最后一句可以读得慢一点。

就像这样读，一起读一遍。（齐读《石灰吟》）

8.

第二首，就按照第一首这种方式自己来练一下《墨梅》。（指读、齐读）

9.

这就读出诗的韵味来了。

第二首，

就按照第一首这种方式自己来练一下，

注意抑扬顿

挫，读出诗的韵味来。（指读、齐读）

设计意图

古诗词的教学首先应该强调 朗读，读准确，读出正确的节奏是古诗学

习的基础。由于古诗词的语言非常讲究声音的高 下、长短、疾徐、抑扬、顿挫及

其变化，让学生根据作品音节安排的特点来行腔使调，能 充分显示出作品原有的

音乐性，进行“美读”，尤为重要。

二、比较阅读两首古诗

< p>
1.

第一首诗写的是——石灰，

第二首诗写的是— —墨梅。

两首古诗分别写了两种具体的

事物。（石灰

< p>

墨梅）

2.

诗中的

“石灰”

给你留下什么印象？墨梅又是 怎样的梅？请同学们自己读一读这两首

古诗，可以拿笔勾画出其中的字和词句。

设计意图

这两首古诗对于六下的学生来说并不困难，很多学生甚至在平时的积

累 诵读中已经会背诵两首古诗，高年级的语文学习更加关注学生的思维能力，重

视学生自己 的体验，将两首古诗进行整合教学，让学生对两首古诗进行内容的比

较，充分留给学生体 悟和拓展空间，让古诗的课堂教学更丰厚。

三、学习第一首古诗

1.

【出示】

石灰吟

千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

2.

石灰吟，

吟，你知道是什么意思吗？对，它是古典诗歌的一 种形式。

你曾经背诵过哪

些这样的古诗？诵读相关古诗词。

【出示】

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

——《游子吟》

孟郊

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

——《暮江吟》

白居易

楚天千里清秋，水随天去秋无 际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声

里，江南游子。把吴钩看了，阑 干拍遍，无人会，登临意。

休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未 ？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁

风雨，树犹如此！倩何人、唤取红巾 翠袖，揾英雄泪！

——《水龙吟》

辛弃疾

3.

吟，

带有沉吟思索的意思。

诗人眼里的 石灰是怎样的？说的时候要有理有据，

说出自

己的观点，还要说 出是从哪里发现的。

4.

师生交流

（

1

）千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身。

千锤万击——捶，敲打。击，撞击。在无数次的敲打和撞击下，石灰才从大山上开 采出

来。

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