语言描写训练案(练习)
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言为心声
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语言描写训练导学案
一、导入
一下雪天，庙里有四个人
,
分别是县官、秀才、穷人、富翁。望
着纷纷扬扬的大雪，
诗兴大
发，随口吟道：“大雪纷飞似
鹅毛，”
乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。”
接了第
三
句：“再下三年又何妨？”这时，
听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
这段经典的语言描写好在哪里吗？能不能给他们换一下角色？为什么？
二、什么是语言描写？语言描写的作用是什么？
中国著名语言学家、
语言教育家吕叔湘曾说：
“语言
也就是说话。
”
语言描写：
通过对人物
对话、
独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写妙处：
语言描写的主要作用是刻画人物
性格，
运用恰当的语言描写能使
文章逼真、
传神、
生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，
揭示文章中心。
三、语言描写的类型：
1
、
“
唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！
”<
/p>
王老五不停地边拍着蒲扇
边咒骂着。
（独
白）
2
、
“
你去哪儿？
”“
图书馆。
” “
借书吗？
”“
不，还
书。
”
（对话）
3
、马克说
：
“
我们去上海吧。
< br>”
玛丽说：
“
上海没什么传统的
东西，还是去西安吧。
”
罗兰一听又
不
同意了，急忙说：
“
我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光
很好，我们去那里旅行吧。
”
爱德华
听
了他们的话，很为难地说：
“
你们每个人的想法都不同，我们到
底去哪里好呢？
”
（多人议谈）
四、语言描写的基本格式：
（一）
、根据语境灵活运用表示
“
说
”
的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等
A
、
“来呀！<
/p>
”我最好的朋友杰利对我叫喊，
“别做胆小鬼。
< br>”
B
、
“我来了！
”我一面应着，一面跟着他们跑。
C
、
“嗨，慢着，
”我软弱
地哀求道，
“我没法——”
D
、
“好，
”他对我说，
“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步，听我的话。
”
E
、
“有什么好自豪的呢，不过
是份内之事。
”他低着头，并不停下手中的活。
（二）
、语言描写的五种基本格式。
1
、
提示语在前面：
< br>妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：
“瞧你，这两天人都瘦了以后可得注
意保暖，不能再感冒了！
”
2
、
提示语在后面：
“瞧你
，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”妈妈轻轻地摸
< br>了摸我的额头，心疼地说。
3
、提示语在中间：
“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了
摸我的额头，心疼地说，
“以后可
得注意保暖，不能再感冒了！
”
4
、
提示语在两边：
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，
不能再感冒了！
”她心疼地说。
5
、
没有提示语，
直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
温馨提示：作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表
达形式上才
不会显得单调。
四、方法指导。
如何将人物的语言描写的精彩呢？这有几把钥匙，用它们来打开语言描写的大门。
（一）
< br>身份年龄联系法：
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职
业、
心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
看下面句话，看表述是不是恰当。
1
、
八岁的小明对爸爸说：
“你给我好好
听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
八岁的小孩会这
样说吗
？
应该是谁说比较合适？
2
、
农民李
大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
符合说话人的身份吗？该怎么说？
3
、
、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外
公说：
“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公
、老头子、沈常根、老伯伯、爷
爷……谁的名字也没你多。
”<
/p>
考考你：
有
家哥俩闹分家，
分了几天也没分清，
决定请裁缝、
厨师、
船老大、
车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
A
、一个说：
“我看咱们去了要快刀
斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。
”
B<
/p>
、一个说：
“咱们办事不能太偏了，要针是针线是线才行。
”
C
、一个接过话
茬儿：
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
D
、另一个听得不耐
烦了：
“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：
“你们真
是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
< br>问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？为什么？
在一次大型的优秀歌手颁奖
晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝
演唱，引起全场哗然
。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。
①大会主持人充满歉意地对观众说：
十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献
给大家！
②一个小朋友不解地问妈妈：
③一位歌迷对歌手这种表现失望地说：
④一位知名的老歌唱家气愤地说：
（二）
场合情境融入法：
人物的语言描
写还要注意场合情境，
写出人物在特定环境条件下的语言。
比如
上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气
< br>都应有所不同。
例：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？
<
/p>
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
下课时不见课本：他
，大声喊道：“
”
在家里不见课本：他
“
”
（三）
神态动作辅助法：
人物的语言描写还要注意人物的表情与动作，
并惟妙惟肖地模拟出来
。
那怎样让语言描写活起来呢？
“
说
”
字前面的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、
独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。
例如：
“那只羚羊哪儿去啦？”
妈妈
突然问
我。
妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕
成的工艺品。
那是爸爸从非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的<
/p>
心怦怦地跳了起来
，因为昨
天我已经把它
送给我的好朋友万芳了。
“爸爸不是说给我了吗？”我
小声地<
/p>
说。
“我知道给你了，可是
现在它在哪儿
？”妈妈的
目光紧紧地盯着我
。我发现事情不像我想的那么简单
。
“我把它收起来了。
”
“放在哪儿了
？拿来我看看。
”妈妈好像看出我在撒谎。因为我
站在那儿一动
不动，低着头不敢看
她。