部编教材七年级语文上册第二单元教案
-
秋天的怀念》
教学目标：
1
、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文。
3
、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关
心照顾“我”，
体会母亲细
腻的内心世界，
感悟人间真情，
培养学生热爱生活、
热爱父母亲的情
感。
教学重难点：
1
、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。
2
、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。
课前准备：
1
、教师准备：多媒体课件。
2
、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。
第一课时
一、创设情景，唤起阅读期待
1
、同学们，老师给大家带来一首诗歌
-----
课件出示冰心的
《纸船——寄母亲》
2
、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面？从
这些画面
中，你感受到了什么？
3
、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心
声——用纸
船寄托对母
亲的绵长思念
。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学
习一篇同样表达无爱
的伟大无私，
和子女对母亲的绵绵思念的课文——
《秋天的
怀念》。
4
、板书课题，带领学生深情齐读课题。
设计意图：
冰心的《纸船——寄母亲
》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新
课，容
易
勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为
本文授课的一个重
要环节——在诵读中感悟真情，做
好了情感铺垫。
二、听课文读音，初步感知文本。
1
、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。
2
、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么？
【在自主交流的基础上，
让学生了解、
明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与
关心，
和作者对母亲的无尽思念与愧疚。】
设计意图：
《秋天的怀念》一文感人
至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让
文
本与师生内心情感共生。
“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的
洗
礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望
。
3
、师生共同交流作者的境况和写
作背景。
史铁生，
1951
年生于北京，中国当代著名作家。
1958
年入北京市东城区王大人
小学读
书，
1967
年毕业于清华附中初中部。而后，于
1969
年到陕西延川插队落
户。三年后因
双腿瘫痪回到北京，
在北新桥街道工厂工作，
后因病情加重回家疗
养。
1979
年开始发
表作品
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全同构在了一
起，在自己的“写作之夜”，
史铁生用残缺的身体，
说出了最为健全而丰满的思
想。他
体验到的是生命的苦难，
表达出的却是存在的明朗和欢乐，
他睿智的言辞，
照亮的反而
是我们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为二
OO
二年度中
国文
学最为重要的收
获，一如既往地
思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作
与艺术等重大问题，
并解
答了“我”如何在场、
如何活出意义来这些普遍性的精
神难
题。当多数作家在消费主义时
代里放弃面对人的基本状况时，
史铁生却居住
在自己的内心，
仍旧苦苦追索人之为人的
价值和光辉，
仍旧坚定地向存在的荒凉
地带进发，
坚定地与未明事物作斗争，
这种勇气
和执着，
深深地唤起了我们对自
身所处境遇的警醒和关怀。
今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，
只是这种思想的变化蕴含
在母爱和
愧疚中。
设计意图：
课文语言质朴平实，
情感深挚，
作者和背景的介绍对于学生深入课文，
体会
作者
内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。
三、学习生字生词，扫清阅读障碍。
1
、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。
课件出示生字：瘫
痪
雁
侍
捶
絮
豌
2
、你能认识它们吗？谈谈你是通过什么途径认识的？
3
、你能记住这些生字吗？你是用什
么方法记住的？
【鼓励学生大胆发表自己的识字、
记字方法，及时总结，
达到交流共享
的目的。
】
4
、把它
们放到词语中，你还能读好吗？
课件出示新词语：瘫痪
雁阵
侍弄
捶打
絮絮叨叨
豌
豆
5
、把它
们放到句子中，还敢试试读好它们吗？
【课件出示带有新词的
句子，或者让学生画
出含有新词的语句。】
< br>6
、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。
<
/p>
【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。】
设计意图：
从生字到生词，然后
到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深
入，生字<
/p>
新词的教学深入透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是
为后面课文的解读
体悟做好了准备。
三、朗读课文，整体感知。
1
、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。
2
、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。
3
、指名分部分朗读课文，读准字音、句
子、在读中感悟。
4
、自由轻声读课
文，说说你读懂了什么。
5
、组织师生交流，概括总结。
6
、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。
< br>
设计意图：
语言，语言，就
是要多读！学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文
本
的情感世界里，
在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，
获得情感的共鸣，
获
得文本
情感的浸润。
四、追踪作业，巩固加深
1
、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。
2
、摘抄文中好词语佳句。
3
、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。
第二课时
一、复习导入，细读感悟。
1
、齐读生字新词，听写新词。
2
、自主交流，温故而知新。
1
）同学们，通过上节课的学习，你知道了些什么？
< br>
【引导学生抓住课文的主要内容，
明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关
爱，以
及作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。】
2
）课文的哪些语句给你的感受最深？读一读。
设计意图：
温故而知新，
通过复习导入环节，
唤起学生的记忆与情感，
在巩固的基础上快速
进入
文本的情感世界。
3
、读中感悟，合作探究。
（
1
）课件出示：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、、、、、、”
①
从这句话中，你读懂了什么？
②
读了这句话，还还想知道些什么？
（
2
）
齐读这句话。
思考：母亲为什么要“
我”好好活？从母亲的哪些表现可以体现母亲要“我”好
好活
下
去？用自己喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、语言的语句。
设计意图：
从一句在文中重复
出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感
悟探
究。让学生选择学习方法，
体现学生的“主体地位”，
同时培养学生的自主
探究的学习
能力。
（
3
）
师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的
思想感
情：
①这时，
母亲就悄悄地躲出去，
在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一
切恢
复
沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
教学策略：引导
学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲细
腻入微的母
爱。
②
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
③
母亲进来了，挡在窗前：“北海的
菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的
脸上现
出央求般的神色。
④
“你要是愿意，就明天
？
”她说。我的回答已经让她喜出望外了。
⑤
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
⑥
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨
地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，
你小时
候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花
是毛毛虫，跑
着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类
的字眼儿。
她比我还
敏感。她又悄悄地出去了。
教学策略：
1
）
、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：
2
）
、从这些句子中可以看出母亲有什么样的变化？
【“央求——喜出望外——笑了——忽然不说”写出了母亲当时的表情和神态
的变化，其
爱子之情跃然纸上。】
3
）
、一个
“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花？
【“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。
“央求”去看菊
花，是
想让儿子散散心，好好活下去。】
4
）
、“喜出望外”如何理解？母亲为什么会“喜出望外”？你能用“喜出望外”
说一
句话吗？
【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。
母亲“喜出望外”是因
为
“我”答应去看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到高兴。】
5
）
、母亲为什么“忽然不说了”？
【母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，
尽量不提与“腿”有关的让“我”
敏感的
字眼。】
6
< br>）、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟
7
）、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描写来谈谈母亲的伟大无
< br>
私，教师
注意点拨引导。
设计意图：
给学生搭建表现自我的舞台，
让学生充分地有感情地读书，
让学生在读中去领悟
情感，
以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。通过讨论交流，锻炼
学生自主、合
作、探究的学习能力。
课件出示：⑦、……她还在大口大口地吐着鲜血……她正艰难地呼吸着……别人
告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女
儿……”
A
、指名读、齐读。学生交流朗读感受。
b
、从“最后一句话”你感受到了什么？
< br>【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，
这就是一
个母亲，最伟大的母亲。】
C
、指导学生饱含感情地朗读。
课件出示：
⑧又是秋天，妹妹推我去
北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色
的花热
烈
而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹
妹也懂。我俩在一
块儿，要好好儿活……
a
、
先自由读，在齐声有感情朗读。
b
、
不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受？
【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】
C
、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗？
【儿女“好好儿活”是母亲最惦记的，
记住母亲的话，
好好生活下去就是对母亲
最大的
安慰，最深切的怀念。】
d
、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至背诵出来。
设计意图：
读、背感动你
的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生
在读读
背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，
体悟得到落实、
提升，心灵
受到洗涤，灵
魂得到震撼。
二、拓展链接，开阔视野。
1
、创设情景：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”又到清明祭祀时节，站
< br>
在母亲的
墓前，作者会对母亲诉说些什么呢？试着设身
处境，写一写，说一说。
2
、配以哀
伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。
设计意图：
“语言是思维的外壳。”
让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生
充分感
受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实
现了工具性和人
文性的和谐统一。
三、开放作业，延伸文本。
1
、以《妈妈我想对你说》为题
,
给自己的妈妈写一封信。
2
、阅读史铁生的著作《合欢树》，继续深入体会史铁生对母亲的真挚
的思念之
【板书设计】
怀念、愧疚
情。
秋天的怀念
照顾、关心
母
亲我
《散步》
莫怀戚
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版语文七年级上册第五单元第
23
课《散
步》。
二、教学设计理念
（一）教材分析
当代作家莫怀戚的散
文《散步》是一篇自读课文。文章在散步这一平常之
事中，
<
/p>
让读者感受到了浓浓的亲情，是“语文与自我”的一个展现层面，以“自我”为
核
心，紧扣“亲情”这一单元主题，与本单元其
他文章反映了同一主题，引领学
生进入中外
名家的亲情世界。同时与第四单元“人与自然”
（科学精神）、第六
单元“人与社会”
（想象世界）相衔接，体现语文与生活的联系。三大板块诠注
了全新的育人观念，
《新课
程标准》
的要求是用丰富的人文内涵影响学生的精神
< br>领域。教学中应让学生结合自己的生
活体验去感受人世间真挚而美好的亲情，
品
味哲理，初
步思考家庭亲情中的责任、谦让、
互敬互爱等问题。
（二）学情分析
七年级为初中的起始阶段，
学生处于初中学习的适应期，
语文课堂应该注重基础
知识的
扎实积累，注重理解、审美、创新等各项能力的积极培养。
七年级的学生正处于独立思维的重要发展阶段，
不喜欢被动接受知识，
他们的自
尊心、
主动性和求知欲都有所提高，与此同时学生已经具备一定的分析、理解、
审美、筛选信息
的能力及口头表达的能力，
通过前四个单元的学习，
已有初步的
自主、合作、探究的学
习能力。
但是，对于我校的七年级学生来说，
他们语文基础较为薄弱的同时缺乏良好的观
察生活的
习惯，
缺少生活阅历和对生活的体验，
部分学生没有形成正确的家庭道
德伦
理准则，感
情较为淡漠。在语文知识方面，学生对“散文”这一文体知识的
了解不多。
（三）设计理念
语文新课程标准突出以人为本，
以学生发展为本，
重视培养学生良好的个性和健
全的人
格。明确学生是学习的主体，
强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。
课文《散步》
以“人与自我”为主线，注重工具性和人文性的结合，突出人文性
教育，让学生在感受浓
浓亲情的同时
，体悟生命与责任。
新课程标准积极倡导自主、
合作、
探究的学习方式，
它要求教师善于发现学生在
学习活
动中的闪光点，
激励他们自主参与合作、
主动发现探究。
教师要尊重学生
的学习体验，
鼓励他们独特的思路和想法，
以自身的学习体验自主交流思想、
展
示成果。学习活动中
可以让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。
《散步》文章内容比较浅显易懂，
却体现了故事美、情感美。教学中可以对学生
的审美阅读进行训练，
让学生在阅读的情境
中进入文本的探究，
紧扣语文的工具
性和人文性，运用“
自主、合作、探究”的学习方
式，寻找美点，培养学生对语
言文字之美、对情感之美的体验。
当然，语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的。
在今后的教学中，
我希望
通过课堂教学、课外阅读，能让学生的聚焦课堂，关注生活，走向更广阔
的学习空间。
三、教学目标
（一）知识与技能
1
、在有感情地朗读课文的基础上，整体感知课文内容。
2
、在问题探究的过程中通过适时的点拨，培养学生的文本理解能力，锻炼学生
的语言表达
能力。
（二）过程与方法
作为起始年级，注
重学生课前字词预习习惯的培养，积累散文优美的语
言。
关注文中美的故事、美的人物、美的情感，学会圈点勾画的阅读方法。
（三）情感态度与价值观
1
、感受生活中的浓浓亲情，让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼，理解他人、
关爱他
人。
2
、培养学生责任意识，同时教会学生珍爱亲情，珍爱生命。
四、教学重点、难点
（一）重点
1
、整体感知课文内容。
2
、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。
（二）难点
感悟中年人的深沉情感和家庭责任，
对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说，
有
一定难度。
但可引导学生在生活中从珍爱亲情，
珍爱生命，
明确自己现阶段责任
并
力争做有责任意识的人做起。
五、教法、学法
（一）教法
点拨引导、多媒体辅助
（二）学法
诵读、圈点勾画、合作探究、练笔
六、教学准备
1
、学生准备：课前完成字词的预习、积累工作。
2
、电教准备：多媒体设备
七、教学课时
一课时
八、教学过程
（一）导入新课
（设计意图：问题激疑，情境导入。）
（聆听音乐《我们的田野》，播放关于春天田野美丽的图片，营造轻松愉悦
的课堂氛
围。）
师：同学们，当你置身于美丽的田野风光时，你最想干什么？
生：（回答。）
师：散步，多么惬意
的事情，欣赏美丽的景色，满怀美好的心情。今天，让我们
用
这份美
好，学习当代作家莫怀戚的文章——《散步》。
（二）有感情地朗读课文，整体感知课文
内容。
（设计意图：
一方面起始年级注重语文基础知识的积累，
让学生学会课前利用工
具书学
习，
养成良好的预习习惯。
另一方面通过问题的设置与完成让学生感知文
中美的故事，
锻炼学生概括能力。）
1
、读前工作
⑴ 强调读准字音。
分歧（
q
i
）
霎时（
s
h
d
）
拆散（
sen
）
水波粼粼（
I in
）
⑵
出示问题：文章讲述了怎样一个故事？
2
、学生带着问题，有感情地朗读课文。
3
、
学生回答问题，教师可从以下三个方面适时点拨。
⑴ 两
．
个
．
字
．
概括故事内容。
< br>
⑵ 文
．
中
< br>．
一
．
句
．
话
．
概括故事内容。
⑶
关．注．记．叙．要．素．，用．一．段．话．概括故事内容。
4
、
教师归结：我们于平常小事中感知到故事的美。
（三）合作探究，品析情感。
（设计意图：在感知文章内容的基础上进行合作探究，
要求学生采用圈点勾画法，
结合
学生已有的生活体验对文本有进一步的关注，
以情感为主线设计一系列相关
问题，让学生