什么是面积教学反思
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《什么是面积》的教学反思
王英杰
这节课的教学内容是讲什么是
面积，
下面我从三个方面谈谈我对这节
课的一些想法：
一、要把握教学内容的本质
本课时的教学内容是“什么是面积”
，
面积的本质是物
体表面或平面图
形的“大小”
，
教学时
一定要把握好。
二、根据教学内容选择学习方法
本节
课是属于概念教学，学生获得概念一般有“概念同化”和“概念形
成”两种方法。这节课
既利用概念同化的方法学习周长的概念，即利
用学生已有的概念（大小）与新概念（面积
）建立联系，又利用概念
形成的方法，通过大量的例子，进行观察、分析、比较，找出什
么是
大小，抽象概括出面积的概念。
三、根据学生的情况创造性地使用教材
教材为我们提供的素材只有物体的表面的大小，缺乏平面图形的大
小。因此，我增加了
三组平面图形进行比较大小，丰富教学素材。
实际生活中比较
两个图形的大小时，有时一眼就能看出大小（目测
法）
；有时不
能，可以把这两个图形重叠在一起，就能比较出大小；
有时把图形重叠在一起也比出大小
，
我们就可以借助统一的单位进行
比较。
而教材只提供了一组图形的比大小
（也就是上面所说的第三种
情况）
。因此，我又提供比较图形大小的第一、二种情况，丰富学生
比较大小的方法。
2
、对教材的调整
< br>根据学生的认知规律由易到难，我把课本第
40
页“画一
画”这一活动，
两组图的先后顺序进行调整，这样更符合学生的认知规律。
基于以上的想法，这节课我从三个层次来教学“什么是面积”
：
第一个层次是通过观察比较大小的活动，直观感
受和认识什么是面
积。
第二个层次是通过比较两个图形的大小，体验比大小的方法。
第三个层次是在解决问题中进一步掌握面积的概念。
通过这节课的教学，学生能够区分什么是周长、什么是面积，比如有
的学
生说课桌面的大小就是课桌面的面积等，
初步形成周长与面积正
确表象。
什么是面积教学设计
王英杰
【教材简析】
“什么是面积”是北师大版三年下册第四单元第一课时的
内容，属于“空间与图
形”领域的内容。教材通过“四个实物的比大小”、
“比较面积大小策略的多样性”、“
画一画”三个层次引导学生逐步认识
和理解面积含义，并为后面学习面积单位及面积的计
算作好铺垫。
【学情分析】
三年级学
生在知识方面已经掌握长方形、
正方形等平面
图形的特征，
认识并会计算周长。
在学习中已经积累一些动手操作经
验，已初步形成观察、评估、验证等能力。
把握编
者意图，
结合学生
实际状况
，我
确立
了如下教学目标。
【教学目标】
1.
结合具体实例和画图活动，认识
图形面积的含义，培养学生的空
间观念。
2.
经历比较两个图形面积大小的过
程，体验比较策略的多样性，培
养学生动手操作、分析综合能力。
根据对学生的已有经验和可能遇到的困难的分析，我确定了重难
点并采取了相应的对策。
【教材处理】
< br>采用摸一摸、比一比、看一看、说一说等活动帮助
孩子理解教学重点“结合具体实
例理解面积的含义
.
”。
再通过小组合
作
探究突破本课难点“比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的
< br>多样性
.
”。
【
教学过程
】
一、创设情境
教学开始，
我采用了辉煌老师的观点—开门见山，
利用学生熟悉
的数学书和信息书，以及硬币，手掌面、树叶四个小活动，将孩子的
注意力引到“面”
上，通过孩子的摸一摸、比一比，感受一样大、不一
样大的面，甚至包括曲面，使孩子初
步感知物体的面。
二、探究新知
1.
初步感知面积概念
在这一小环节中，先通过老师的问题，我们刚才
摸到的都是物
体什么？
比的又是什么？
引出“表面”，并知道物体的表面是有大小
的，得出物体表面的
大小就是它们的面积
.
接着让孩子举例，对面积
进行小结性的描述。
然后借助课件呈现将书上四幅图抽象成平面图形
的动态过程，“
这些图形还能通过摸来感受大小吗？它们有大小之分
吗？
”由此得出封闭图形的大小就是这些图形的面积。学生在认识周<
/p>
长时已经接触过
“封闭图形”，
我顺势将长方形涂的颜色和一部分边线
擦拭，再问学生若这里种草，能
种完吗？这样帮助学生理解“只有封
闭图形才有面积”，到这时学生才能初步形成面积概
念。数学学习都
得从实际中抽象出数学模型进行探究学习，
以上
的过程就是抓住了把
面积从实际中抽象出来的认知过程
.
最后再让孩子举例，加深对面积
概念的理解。
2.
动手操作、比较大小，正确理解面积的意义
首先通过两个大小悬殊的三角形引出比较两个图形面积大小的
方法之一观察法，
接着出现练一练的第一题及时巩固，
培养直观估测
的能力。然后出示（附页
2
中图
6
）的长方形和正方形，让学生猜猜