《迢迢牵牛星》教学设计
-
《迢迢牵牛星》教学设计
《迢迢牵牛星》教学设计
绵阳东辰中学
柳波
一、教材分析
中国是
诗的国度，其中《古诗十九首》是东汉文人五言
诗的代表作品，是五言诗达到成熟的标志
，在我国的诗歌发
展史上有着很高的地位。
这些诗歌叙事委婉曲折，
抒情真挚深入，
语
言朴素自然，
形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格，对后世诗歌的发展有
着深远的影响。
《古诗十九首》主要就是抒写游子失志、思
妇离别之情，突出表现中下层士子的对人生的辛苦和命运的
不满、悲叹以致玩世不恭
、颓唐享乐的思想情绪。从一个侧
面展现了动荡、离乱的时代风貌。
《迢迢牵牛星》借牛郎织
女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中
男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，
体会诗歌情感
，调动学生兴趣，进而阅读名家名篇。因此，
以开放的思维学习本文，将对诗歌的学习产
生良好的导向作
用。根据以上教材特点以及新课标理念，我确立了以下教学
目标：
1.
指导
学生把握《迢迢牵牛星》中的意象，理解诗中传
达出的凄婉哀怨的情感。
2.
理解这首诗所采用的叠词的作用。
3.
指导学生当堂背诵这首诗歌。
教学重点：指导学生在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。
教学难点：鉴赏《迢迢牵牛星》的情感和语言。
二、教学方法
诗歌难
教，诗歌难学，如何让诗歌的教学变得有趣味，
学生学后有收获？改掉老师上课讲教参，
学生记教参，考试
背教参的局面呢？故主要采用了朗读法和设疑讨论法两种
方法，来激发学生兴趣，调动学生参与性。
1.<
/p>
朗读法。通过听读和学生自己朗读，体会这首诗中的
情感美和节奏
美，特别是叠音词的节奏感和音乐美，努力引
导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴
含的思想感情，
并在理解的基础上当堂背诵这首诗歌。
２
.
设疑、
讨论法
。
这首诗歌以织女虽有望穿秋水的思念，
却不能渡过清浅的银河
与心爱的人儿团聚的情形，巧妙的反
映了不可捉摸的力量阻断爱情的现实，蕴藏了主人公
哀怨、
悲痛的情感。教学时，我要通过设疑，组织学生讨论，认真
领会揣摩，人物感情和主旨。
三、学习方法
这一堂
课要充分体现学习主体的朗读、感悟、鉴赏，因
此我安排以下四个步骤的学法引导：
第一、
课前学生利用网络或参考书，
了解
《迢迢牵牛星》
的作者、与作品等
相关知识和背景。
第二、通过听读和朗读，指导朗读
、背诵技巧，感受作
品情感和语言特色。
第三、深入研读诗歌文本，适时讨论，探究其情景相融
的艺术手法。
第四、结合课本知识点进行拓展，让学生感受汉语言的
魅力。
四、课时安排以及教学辅助手段
这首诗
本身并不长，但《古诗十九首》涉及背景知识、
诗歌内容、写作特色的介绍，教学内容较
多，所以我安排了
一课时。我历来主张文学作品的阅读，更多的是需要通过语
言感悟，再造形象，感受文字所赋予文学的魅力，所以，学
习这首诗歌我只
打算在引用资料、展示作品，以及对诗歌情
感进行概括时使用多媒体课件，帮助学生能够
直观、形象的
感知到老师所表述的内容，提高教学效率。
五、教学过程
教学过
程按：课前导入、赏析指导、教师小结三个板块
进行。
其中
“
赏析指导分
”
为：１
.
初读感知——
体会诗歌感情；２
.
译读
了解——理解诗歌内容；３
.
品读背
诵
——理解诗歌形象、感情，积累背诵；４
.
议读——体会诗
歌高超的写作技巧；
５
.
< br>写读——内化诗歌情感等五个步骤进
行。
1.
在新课导入的设计上，采用设置悬念，层层铺垫的方
法。
一设疑问，引出神话。
首先是
以郭沫若的《天上的街市》引入。我是这样导入
的：
广漠的天宇，吟唱着不老的歌谣，横亘的银河，流传着
不朽的传说。
那七夕的鹊桥，那银河的清波，寥廓的天宇，
痴情的牛郎，
美丽
的织女，
他们的生活给人们留下无数想象。
大诗人郭沫若就这样
想象过那银河岸边的牛郎织女。
让学生看课件齐读《天上的街市》
为何如
此设计呢？原因如下：一是由此引出牛郎织女这
个神话话题，调动学生参与性。二是诗歌
中所描绘的幸福、
自由、和谐的情景，可以为理解《迢迢牵牛星》中哀怨、痛
苦的情感做好铺垫。
二设疑问，引出课文。
那么其
他文学作品又有些什么记载呢？紧接着引出东
汉曹丕的《燕歌行》
，曹植的《洛神赋》和《九咏》里关于
这个神话的记载情况。
（使用课件展示出示的内容）进而自
然过渡到《迢迢牵牛星》
，
引出课文，简介《古诗十九首》
的写作内容。
三设疑问，简介文学价值。
但仅仅
如此给学生制造的悬念还不够，因此第三步以名
家评价介绍《古诗十九首》的文学价值：
“
文温以丽，意悲而远
，惊心动魄，可谓几乎一
字千金。
”
——钟嵘《诗品》
220;
观其结体散文，直而不野，婉转附物，怊怅切
情，实五
言之冠冕也。
”
——刘勰《文
心雕龙
·
明诗》
以
“
一字千金
”“
五言之冠冕
R
21;
的评价，震慑学生的心灵，使之不得小觑。经过三
个层次
的铺垫调动学生兴趣再进行学习。
2.
在<
/p>
“
赏析指导
”
部分中着重突出一个
“
读
”
字。
（
1
）通过初读、译读体会诗歌感情、内容
。
让学生听老师范读、自己悟读、配乐朗读、评读来感受
诗歌中的节奏感和音乐美。通过对诗歌的字、词、句意思的
理解，来感
受诗歌中缠绵悱恻、爱情遭遇挫折后的痛苦忧伤
情感。并把《迢》诗与《天上的街市》中
的情感作一比较。
引出对的《迢》诗情感的整体把握。作者是如何把
“
无形
”
的
“
哀怨、痛苦
221;
通过
“
有
形
”
物象来表现的？自然引出对
诗歌的品读上来，使
教学的过渡显得自然流畅。
（
2
）品读——理解诗歌形象、感情。
①设疑讨论，理解形象。
在品读诗歌上着重采取了：读、悟、设疑、讨论、教师
引导的方法。
如第一句的品析中问：
开头两句，
诗
人以
“
迢迢
”
;
写牵牛星，
以
“
皎皎
”
写河汉女有何作用？
通过这样的问题，使学生领悟到诗歌所刻画出的是寥廓
明净的星空景象，它使景物和离人的现实心情很自然的结合
起来。因为
用
“
迢迢
”
来形容牵牛
,
很容易联想
到远在他乡的游子。
以
“
皎皎
”
来写织女，
既写
出了织女星的光洁明亮，又容易使人联想到人间思妇皎洁美
好的面容。这就借牛郎织女隔河相望的情景，来喻人间夫妻
相处异地、不得相聚的痛
苦感情。寥廓明净之景与哀怨痛苦
之情结合在一起给诗作渲染上了一层凄丽的悲剧色彩，
可谓
情景相融。
又如在第二、第三句诗句中问：
诗人首
先选取了
“
素手
R
21;“
机杼
”
两个意象，
又以
“
纤
纤
” “
札札
”
予以修饰刻画出怎样的织女形象？
由问题引导学生去思考，
“
纤
纤
”
是一种什
么样子？<
/p>
“
素手
”
又是何种模样？
“
札
札
”
又表现出怎样的情况？让学生
参与其中讨论，把
主动交给学生，调动学生的积极性，通过学生的讨论、想象
去感受形象，
创造属于自己心中的织女形象。
同时
结合语音、
语调、节奏、重音指导朗读：
②巧设疑问，理解情感。
我将用下面的提问，引导学生理解诗歌情感：
第一问：
《孔雀东南飞》
中女主人公刘兰芝
可以
“
三日断五匹
221;
，
可织女为何却终日织布却不能
“
成章
”
呢？
讨论明确：
（因思念而无心织布。<
/p>
）
第二问
：终日以泪洗面为何还要去织布呢？此句运用了
什么修辞？表现什么情感？
讨论明确：用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁
苦，来表现愁苦到至极。
无心织布却又不得不借织布以排遣愁苦，正可谓不愿为，
又不得不为
。其哀情莫就过于此了。到此情感的理解似乎该
谢幕了，这时引用泰戈尔的诗句来画龙点
睛，悄然升华，也
为后面的改写做铺垫：
“
世界上最远的距离
/
不是我不能说我爱你
/
而是