要想激发学生热爱北京，

热爱祖

国的思想感情，

教师就必须创设情境，

带学生 进入到作者的情感世界，

以体验作

者在文中所寄寓的特定情感。 因此，在教学时，我设计了这样的环节：首先出示

北京的挂图，

配以优美的语调讲解北京的各景点，

之后请学生静静地聆听

《我 多

想去看看》

这首诗歌，

营造轻松的学 习氛围，

引发出学生的情感。

我还通过图画、

< br>语言描绘等手段，

强化学生的感受，

从而激起了他们热烈 的情绪。

在热烈情绪的

带动下，

学生便 被带入到课文所描绘的情境中，

从而获得与作者相似的情感体验。

２、以情育情，引发共鸣：

“语文课程具有丰富的人文内涵，

语 文教学特别注意尊重学生独特的情感体

验，

”这是《语文课程标 准》所指出的。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘

课文的情感，通过品味关键词句， 表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步

体验课文情感，用课文的情感培育学生的情 感，以达到与课文的情感发生共鸣。

一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会张开想 象的翅膀。在理解“壮观”

一词时，

我请学生一起观看天安门广 场庄严的升旗仪式录像，

对于大部分没有亲

眼见过升旗场面的学 生来说，

这一刻，

他们和山里孩子的情感是一致的。

情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，请学生 把刚才看到

的升旗场面读出来，

学生在反复诵读中，

热爱祖国的情感

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在 无形中得到升华，

我又抓住时机请学生一起体验：

如果你现在站 在天安门广场

升旗仪式的现场，

你会怎么做？接着，

让他们说说自己的心里话：

:

现在，你最想对北京说些什么呢

?

通过相互的交流，

学生的情感再次与课文中情感产生共鸣。最后，我和 学生一起诵读

:

“我多想去

看看，

我多想去看看

!

”

此时无声胜有声，

爱国之情已经在学生心中生根发芽了。

３、情感的升华：

根据一年级学生学习的目标、

年龄和 思维特点，

教学中要以读为主。

在教学

过程中，

我始终安排了一个环节：

看谁能把山里孩子的心愿读出 来。

一次又一次

的诵读，

在学生的情感 和课文情感多次发生共鸣之后，

学生已经完全置身于情感

世界， 充满了对北京的向往。

2

我多想去看看教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：阅 读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的

过程。

而本 课的教学意在通过有感情的朗读等手段，

让学生走进文本，

引导 学生

从读入手，

感知课文内容，

在学习 中主动展示自己的本领。

教学过程中要少讲解

多感悟，激发学生 热爱祖国、热爱北京的思想感情。在教学时，从课文题目“我

多想去看看”导入，再让学 生反复诵读，读出这种“我多想去看看”的急切强烈

的感情，

最 后用多媒体创设情境，

强化学生的这种感受，

从而突破教学重、

难点。

课前准备

1.

制作多媒体课件。

(

教师

)

2.

查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查 找关于新疆的资料。

(

师生

)

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课时安排

2

课时。

教学过程

第一课时

一、媒体导入，整体感知

1.

师生谈话，揭示题目。

预设：

师：

同学们，你们去过北京和新疆吗？

生

1

：

去过。

生

2

：

没去过。

师：

北 京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的。

(

播放课件《我 爱北京天

安门》

)

< br>师：

天安门是首都北京的象征，

它既雄伟，

又壮丽，

在首都北京的天安门广场上，

国旗每天都同 太阳一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗？

生：

想。

师 ：

你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？

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2.

导语：

有一个孩子，

他住在天山，

他 非常想去北京看看天安门。

还有一个孩子，

他家住在北京城，他 想去天山看看。今天，我们就来学习《我多想去看看》。

3.

看，题目中有一个生字是要求会认的，

(

“想”谁来拼读？）

设计意图：

新 课伊始创设情境，

在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美妙的音乐

声中导入新课，

意在让学生在视觉与听觉的刺激中激发情感，

形成了强烈的求知

欲望，为进一步学习课文做好了铺垫。

二、初读课文，读准字音

1.

教师导学：

请同学们朗读课文，

注意读准每个 字的字音，

遇到难读的字或容易

读错的字圈起来。遇到不认识的 字，用你喜欢的方法认读它们。

2.

学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。

3.

小组汇报。

4.

多种方式检查字音。

广场

北京

告诉

天安门

非常

壮观

广场

走路

(1)

你会读哪个词语？

(

开火车读、

小老师领读、

男女生赛读等。

)

( 2)

同学们真棒，

这么快就把拼音读准了。

你能不拼拼音，

把词语读出来吗？

(

出

示去掉拼音的词语，请同桌互读。

)

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(3)

游戏：摘星星。

(

沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘 下星星，你就到达

北京城了。

)

设计意图

：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿， 让学生自主

选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力 。

三、指导写字

< br>1.

教师导学：今天，我们认识了许多生字，其中一些是要求会写的，大家有信心

掌握它们吗？

2.

< br>课件演示书写，教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”“广”各

笔画 在田字格中的位置。

(1)

教师逐笔范写，学生跟笔书空。

(2)

教师整齐范写，学生仔细观察，然后在田字格中独立书写 ，教师巡查指导。

(3)

师生共同评 价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么不同。

(4)

学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，共

同评价。

投影展示学生书写的生字，教师评价。表扬书写有进步的学生。

设计意图

：写字教学是一年级教学的重点。在进行写字教学时， 遵循写字规律。

引导学生观察生字在田字格中的占位，

以及基本 笔画的书写、

穿插和字的间架结

构，提升学生的汉字审美能力。 再通过书空、描红、临帖，美观地书写生字。

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