部编版四年级语文下册优质教案(全册)
-
部编版四年级语文下册优质教案（全册）
部编版四年级语文（下册）教学进度表
2019.07
周次
时间
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
教学内容
《古诗词三首》（
3
）《乡下人家》（
2
）
书法展评（
1
）假期读书交流会（
2
）
《天窗》
（
2
）
《三月桃花水》
（
1
）
《口语交际》
（
1
）
《习作》（
2
）课外阅读（
1
）书法
（
1
）
《语
文园地》（
2
）《琥珀》（
2
）
《飞向蓝天的恐龙》（
2
）课外阅读（
1
）书法（
1
）
《纳米技术就
在我们身边》（
2
）《千年梦圆在今朝》
（
1
）《口语交际》（
1
）《习作》（
2
）课外阅读（
1
）
书法（
1
）
《语文园地》（
2
）
《快乐读书吧》（
1
）
《短诗三首》（
< br>2
）
《绿》（
2
）书法（
1
）
《白桦》（
2
）
《在天晴了的时候》（
1
）
《综合性学习》（
2
）课外阅读（
1
）<
/p>
《语文园地》（
2
）《猫》（
2
）《母鸡》（
2
）
课外阅读（
1
）书法（
1
）
《白鹅》（
2
）《习作》（
2
）
《语文园地》（<
/p>
2
）
课外阅读
（
1
）
书法（
2
）
《海上日出》（
2
）《记金华的双龙洞
》（
2
）
课
外阅读（
1
）书法（
1
）
《习作例文》（
1
）《习作》（
2
）《小英雄雨来》节
选（
2
）
课外阅读（
2
）书法（
1
）
《我们家的男子汉》（
1
）《芦花鞋》（
1
）<
/p>
《口语交际》（
1
）《习作》（
2
）《语文园地》（
2
）
课外阅读（
1
）
《古诗三首》（
3
）《文言文二则》（
2
）
课外阅读（
2
）书法（
1
）
< br>《“诺曼底号”遇难记》（
1
）《黄继光》（
1
）《口
语交际》（
1<
/p>
）《习作》（
2
）《语文园地》（
2
）书法
（
1
）
《宝葫芦的秘密》节选（
2
）《巨人的花园》（
2
）<
/p>
课外阅读（
2
）书法（
2
）
《海的女儿》（
1
）《习作》（
2<
/p>
）《语文园地》（
2
）
< br>
课外阅读（
2
）书法（
1
）
复习（
8
）
复习（
6
）
1
/
455
备注
3.2
—
3
.6
3.9
—
3.12
3.16
—
3.20
3.23
—
3.27
3.30
—
4.3
4.6
—
4.10
4.13
—
4.17
4.20
—
4.24
4.27
—
5.1
5.4
—
5.8
清明节放
假
1
天
<
/p>
五一劳动
节放假
1
天
5.11
—
5.15
5.18
—
5.22
5.25
—
5.29
6.1
—
6.5
6.8
—
6.12
6.15
—
6.19
6.22
—
6.2
6
端午节放假
一天
十八
十九
6.28
—
7.3
7.6
—
7.10
复习（
8
）
期末考试
第一单元教学初探
一、单元内容总述
1.
本单元主题：
< br>本单元课文主要是围绕“
走进田园，热爱乡村
”这个专题
进行编排的。主要由《古诗词
三首》《乡下人家》《天窗》和《三月桃花水》
4
篇课文组成。本单元以生动优美的语言，
描绘了
乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。
2.
本单元重点：
< br>（
1
）抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。<
/p>
4
篇课文中语句表达非常精妙，学
会抓住
关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，《古诗词三首》中的提到的“儿童
急走
追黄蝶，飞入菜花无处寻。”写出了儿童的天真活泼，好奇好胜；
《乡下人家》中的“他
们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”写出了乡村生活的惬意、美好；《天窗》
中
通过透过天窗看到的、想到的事物的描写，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光
明快
乐的天窗赞美。《三月桃花水》中“三月桃花水，叫人多沉醉。”表达作者对三月桃
花水的
喜爱和赞美之情。教学时，教师要引导学生感受这些词句表达的感情，学会积累，
学会体会。
（
2
）写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。本单元安排了习作《我的乐园
》，要
写出你的乐园是什么样子的，你爱在你的乐园干什么，你的乐园带给你什么快乐。
写之前学
会仿照表格列一下提纲。
3.
本单元教学建议：
教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精
彩语段，要熟读成诵，积累优美的语句。
二、单元教学要点和课时安排
内容
1
古诗词三首
教学要点
本
课
介
绍
了
三<
/p>
篇
关
于
描
写
乡
村
生
活的古诗，重点是
能
抓
住
关
键
句
子
体
会
作
者
表
达
的
情感。
课时
3
教学建议
引
导
学
生
反
复<
/p>
朗
读，借助注释或联
系
< br>上
下
文
理
解
字
词。
2
乡下人家
本
文
介
绍
了
乡
村
2
2
/
455
1.
抓
住<
/p>
关
键
词
句
的
景
致
和
乡
下
人
家的生活，重点是
抓
住
关
键
词
句
体
会
作
者
对
乡
村
生
活
< br>的
赞
美
和
热
爱
之情。
3
天窗
本
文
主
要
写
小
时
候
乡
下
房
子
里
的
天窗给“我”的影
响，重点是感悟小
小的天窗是“孩子
们唯一的慰藉”。
4
三月桃花水
本
文
讲
了
三
月
桃
花水声音动听、光
芒耀眼的特点。重
点
有
感<
/p>
情
地
朗
读
课文，体会优美的
语言
,
感悟作者对
桃
花
水
的
喜
爱
和
赞美之情。
口语交际：转述
<
/p>
本
次
口
语
交
际
是
学会转述，重
点是
能够清楚、正确地
转述。
1
1
2
理
解
课
文
表<
/p>
达
的
思想感情。
2.
练习说话，写出
自
己
眼
里
的
乡
村
生活。
1.
借
助
语
言
训
练
激
发
学
生
想
象
的
兴趣。
2.<
/p>
启
发
联
想
和
表
情朗读。
学会抓住关键词、
借
助
联
想
品
味
语
言情境。
< br>1.
弄清要点，转述
时
不
要
遗
漏
主
要
信息。
2.
注
意
人
称
的
转
换。
习作：我的乐园
本
< br>次
写
作
的
题
目
是《我的乐园》，
重
点
是
写
出
乐
园
的
样
子
及
带
给
什
么样的“我”的快
乐。
2
分析例文，总结写
作方法技巧，再
练
习写一写并修改。
语文园地
本
次
学
习
园<
/p>
地
主
2
3
/
455
1.
学
会
积
累
好<
/p>
词
要
内
容
是
学
会
从
关
键
句
子
中
体
会
作
者
的
想
法
和
情
感；学习词语了解
几
个
城
市
< br>和
乡
村
的不同。并能自主
选
择
图
画
仿
写
一
段话。积累和理解
《卜算子
.
咏梅》
重
点
是
练
习
写
句
子和片段，理解并
积累《卜算子
.
咏
梅》。<
/p>
好句。
<
/p>
2.
小
组
合
作
探
究
法完成练习
。
课题
1.
古诗词三首
授课
1
古诗词三首
课型
讲读课文
3
课时
时间
1.
会
认“徐、篱”等
6
个字，会写“宿、徐”等
14
个字。
教学
目标
2.
通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理
解诗意。抓住关键
诗句，体会诗文表达的思想感情。
3.
能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。
教学
重点
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学
通过看注释，查字典，联系上下
文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而
难点
完整地理解诗意。
第一课时
1.
会认“徐、篱、疏”
3
个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”
5
个生字，理解字
教学
目标
义，识记字形。
2.
正确、流利、有感情地朗读古诗
，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想
象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大
自然的热爱之情。
3.
学习根据诗句
理解诗文表达的思想感情。
4
/
455
教具
准备
教学课件：
教学设计
一、创设情境，激情导入
情境导入引入课
设计意图
1.
【
出示课件
2
】
课件展示春天美景图片。教师导入：
同学们
，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容
题，
进而揭示
课题，
读
这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的
诗句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿
童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的
乡村景色。
（板书：宿新市徐公店）
2.
认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读
正确）
3.
解题。你在哪里见过这两个字？
知道它们的意思
吗？
导入
预设：在招牌上见过“宿”，引
导理解“宿”就是住
（
）
分钟
宿、
投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅
馆、酒店。在同学等人的姓名中认识
了“徐”。“徐公”
指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
好题
目，
为下面的学习
打下基础。
了解作
者及写作
本篇文章的背景，
有助
于学生
理解课文，
感受
宿新市徐公店：
投宿在
新市徐公的客店
【
出示课件
3
】
真情。
4.
读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确
吧！
宿
/
新市
/
徐公店
5.
简介作者以及写作背景
<
/p>
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水
县黄桥镇湴塘
村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与
陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人
”，被誉为
一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称
其为“诚斋先生”。
【
出示课件
4
】
5
/
455
写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（
1192
年）。
诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设
的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引
了他，触发了他的诗
兴。
【
出示课件
5
】
二、初读课文，解决字词
<
/p>
1.
学生自读课文，要求：
【
出示课件
6
】
（<
/p>
1
）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
< br>2.
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借
助
课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3.
检查学习效果，相机指导。
【
出示课件
7
】
（
1
）生字
鼓励学生自主预
习课文，解决字词障
碍
，可以提高自学能
力，
培养学生主动理解
①注意读准平舌音
“宿”
，
翘舌音
“疏”
，
边音
“篱”
词语的兴趣。
注意
“篱”
上下结构，
上窄下宽，
倒数第二笔是撇折。
“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的
“止”最后一笔横要变成提。
新课
（<
/p>
2
）词语理解。
【
出示课件
8
】
教学
（
新市：地名，在今湖南攸县北。
）分钟
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
1.<
/p>
了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了
哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪
②指导书写“篱、疏”
些景物。
故事导入为下一
预设：
杨万里在诗中写到的景物有
“篱”
（篱笆）
“树”
步的学生编故事做了
一个很好的示范与情
“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；
预设：从图中还能看到田边小路。
根据学生交流情况指导理解：
“篱落”
指的就是篱笆；
“树头”是指树枝上。
境营造，
也为学生打开
了学习古诗“欣赏风
景”
的小窗。
从诗中找
景，
再与图对应，
能使
“小路”就是诗中所写的“小径”。
（板书：
篱落、
学生快速把握诗的主
6
/
455
一径、枝头（静）
儿童、黄蝶、菜花
（动）
）
景
，
领略诗中风光，
在
潜意识中形成一定
的
学习方法。
以正确的字词理解为
2.
再读诗句，读通顺。
四、重点突破，理解诗意
1.
看看图，说一说这些景物分别是
怎样的？
【
出示课
件
< br>9
】
（
）的篱落
（
）的小径
（
）的儿童
（
）的蝴蝶
（
）的菜花
（
）的树
2.
读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
根据对词语的理解，小组讨论交流。
选代表展示交流：
预设：篱笆很稀疏，小路很长。
指导
图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多
基础，在理解过程中，
少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指
辅以画面帮助，
在联系
的就是跑。
中发现古诗理解的规
“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）
< br>
律，
在一定程度上梳理
我们学
过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的
了知识，
掌握了语
言规
意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）
3.
再读诗句，读好节奏。
【
出示课件
10
】
宿新市徐公店
篱落
< br>/
疏疏
//
一径深，树头
/
新绿
//
未成阴。
儿童
/
急走
//
追黄蝶，飞入
/
< br>菜花
//
无处寻。
五、吟吟诵诵，渐入诗境
1.
我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田
园风光，请你把欣赏
到的景色说给大家听吧！
律，使学习有规律可
循。
入诗境、
悟诗情在
交流中强调情感的激
小组交流说诗意，再在全班交流：
【
出示课
件
11
】
发
，让学生与诗人的
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树
< br>情、诗句的境形成共
上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑
鸣。
着追赶黄色的蝴蝶，
蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。
）
（板书：黄
新绿
黄）
2.
看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些
什么，他有怎样的感受呢？
【
出示课件
12
】
7
/
455
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村
田园风光。
（板书：情：喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
3.
配乐
一
齐读诗。
这是诗人的感受，
更是大家的感受，
请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
六、图文对照，学编故事
1.
这首诗虽然只有二十八个字，但
在诗人眼里不仅仅
是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学
听听吧。
【
出示课件
13<
/p>
】
以诗为媒介开展听
说训练，
既发展了学生
（这
时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，
的语言，
又深化
了诗的
他正在追赶一只黄色的蝴蝶。
黄蝶儿忽高忽低，
忽左忽右，
意境，
使诗境丰满，
境
忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大
入人心。
概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上
，小男孩
也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗
珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌
着一双明亮的大眼睛，透出他
的天真和可爱。淡紫色的短
褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，
那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他
把手合拢，
那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去
了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花
。小男孩非常
懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，
< br>去寻找新的快乐了。）
2
有感情地朗读课文，背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
在背诵的基础上，
把这首诗默写下来，
注意不要
写错别字。
七、课堂总结，再现课文。
【
出示课件
14
】
< br>
课堂小
1.
古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活
结及拓
更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱
展延伸
（
）
的语气再读一读全文吧！
分钟
2.
本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的
故事，请把这个
故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。
8
/
455
诗
宿新市
徐公店
【
出示课件
15
】
情
喜爱
板书
内容
画：篱落、一径、枝头
（静）
画
追入
儿童
黄蝶
菜花
（动）
意
色：黄（绿）（黄）
课堂作业新设计
【
出示课件
16-18
】
一、一字多音我会选。
xi
ǔ
s
ù
1.
昨天晚上，我在同学家住了一宿（
）。
2.
下了晚自习，同学们都要回宿（
）舍。
二、读拼音，写汉字。
黄昏时分，
一只蜻蜓
x
ú
x
ú
（
）落在
x
ī
s
h
ū（
）的
l
í
b
ɑ（
）上，准备
要在这儿借
s
ù（
）一晚。
三、火眼金睛，辨字组词。
宿（
）
未（
）
径（
）
菜（
）
宜（
）
味（
）
经（
）
彩（
）
四、读读古诗，说说自己的理解。
1
.
这首诗是
________
代诗人<
/p>
________
写的。诗中描写了
__
______
种景物，分别是
_______________
_________
。表达了诗人
之情。
2.
“
_____________
___
，
________________
< br>。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐
情景。
【答案】
一、
徐徐
篱笆
生疏
二、
住宿
适宜
未来
品味
小径
经过
白菜
彩色
三、
ǔ
2.s
ù
四、
1.
宋
杨万里
6
篱落、一径、枝头
儿童
黄蝶
菜花
对田园生活的喜爱
2.
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻
9
/
455
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
1.
注重
诵读指导。
诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，
读
出质量。
初读
时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把
诗句读正确；理解诗句时要读，默读，
落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时
要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出
来，把情感读出来。
2.
图文
结合，
读中理解诗意，
悟出诗情。
图文
结合讲求自然，
切忌牵着学生的鼻子走，
在需要帮助时引导学生
看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感
受诗情讲求自然，诗人
有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的
理解来自于对诗意的正
确把握，
来源于学生的心灵深处，
一切情皆可融入那明艳的
“暮春
扑蝶图”中。
不足之处：
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应
该多联系生活，
谈体会和感悟的基础上，
自然过渡到感情朗读，
多多培养学生
的感情朗读古诗的能力。
第二课时（《四时田园杂兴》）
1.
了解诗词内容，感受古诗词中描
绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表
达的思想感情。
2.
自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等
4
个生字。正
教学
目标
确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。
3.
有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
4.
随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己
的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，
感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
10
/
455
一、创设情境，激情导入
1.
揭题。
一年之中有哪几个季节？你能用一首诗
来告诉同学们你喜欢哪
个季节吗？
【
出示课件
20
】
（学生交流）是呀
！在一年级的时候我们就学习
导入环节的设计，
了有关春夏秋冬
四个季节的古诗，
今天我们再学习一
回顾旧知，引起新知，
首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：
《四时田园杂
激发情感，
为学习新课
兴》
注
意“杂”字，下面的部分，不是“木”。
2.
读诗题，解题意。
请同学来读诗题。
“四时”
“兴”是什么意思？谁能用自己的话说
一说题目的意思？并猜想一下诗文
会写些什么内
容？
【出示课件
21
】
(
“四时田
园杂兴”的“兴”，
四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时
发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四
导入
时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即
（
）分
兴作品。
)
钟
“四时”在这儿表示的是——一年
四季，那么整
个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季
不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：你看，抓住重点词
突破，然后连起来用上自
己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一
起读读题目。
《四时田园杂兴》共
60
首。分“春日”“晚春”
“夏日”“秋日”“冬
日”五组。今天咱们所要学的
只是这其中的一首。
2.
简介作者以及写作背景
【
出示课件
22
】
（范成大（
1126
—
1193
）字致能，号石湖居士，
吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题
材广泛，对农民的痛苦，官吏的残
暴等都有反映，诗
风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴
< br>湖录》等。）
11
/
455
做好准备。
二、初读课文，自学字词
1.
认识
生字：
【出示课件
23
】
杂、稀、蜻、蜓。
注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。
训练学生自读课文，
自
行解决词语的能力，
训
2.
指导书写
【出示课
件
24
】
练
学生的理解能力，
为
“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽
，特
学习古诗打下基础。
别是“蜓”字，右边不要写成“延”。
3.
反复多读几遍这首诗，通过查字
典，结合课文
注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把
不理解的地方勾画出来，小组讨论。
4.
检查学习效果，相机指导。
【
出示课件
25
】
（
1
）
梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（
2
）麦花
：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春
秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果
实磨成粉供食用。
（
3
）蛱（
ji
á）蝶：蝴蝶的一种。
新课
三、初读古诗，感知内容
教学
（
）
1.
指导读准字音，读出节奏：
分钟
整体感知，
初读课
（
< br>1
）个人自由朗读。
（
2
）指名试读，评议。
文，整体把握，层层深
2.
读了这首诗，
< br>你能简要地说说诗歌写的什么情
入，
下面的学习降低了<
/p>
难度。
3<
/p>
.
小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么
< br>
季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别
怎么样？
【出示课件
26
】
（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子
黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村
景物的特点。）
引导回答上面问题，并小结板书：
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花
稀
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
四、学习诗文，探究诗意
景吗？
12
/
455
1.
交流学法
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学
习的过程中，我们先要了解诗的大概意
思，平时遇到
一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）
预设：可以借助课文注释理解。
预设：可以查字典，查资料理解。
预设：还可以问老师。
逐词逐
句概括句意，
再用简练的语言概括
段意，并提炼成诗句，
是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们
这是教会学生抓住要<
/p>
就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，
点品读感悟的
阅读方
把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，
再把每
法。
行诗的意思连起来，
用上自己的话来说就是整首诗的
意思啦！
2.
学生自学
3.
大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）
（
1
）刚
才，你读懂了哪句？
（指点
“惟有、
日长”
等重点词在诗句中的意
思：
惟有：只有；日长：天长了。）
（
2
）知道
了这些词在古诗中的意思，谁能把这
首诗的意思连起来，再来说说？
（
3
）教师随机点拨，注意语言表述上
的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，
读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要
有自己的想法）
【出示课件
27
】
4.
质疑：还有哪些地方不明白的？
四、品词赏句，想象悟情
先交流学习
方法，
再让学生自学，
交流讨
论，并提
出质疑，体现
了“以学生为主体”的
1.
赏析
“梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
< br>”
【
出
教学模式。
示课件
28
】
（
1
）诗歌
一、二句写了什么内容？
（
2
）交流：
（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞
麦花一片雪白，
油菜花倒显得稀稀落落。）
13
/
455
2.
赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”
【
出示课件
29
】
（
1
）诗歌
三、四句写了什么内容？
（
2
）交流：
（天长了，农民忙着在地里干活，
中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶
绕着篱笆飞来
飞去。）
（
3
）读诗思考：
【
出示课件
30
】
诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里
感受
到的？
这首诗写初夏江南的田园
景色。诗中用梅子黄、
杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物
的特点。
五、再读古诗，交流探究
1.
整首诗给你留下了什么印象？
你最喜欢哪一
句？为什么？
【
出示课件
31
】
宁静
。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的
幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得
田野静
悄悄的，以动写静。
（板书：宁静
以动写静）
总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手
法。
4.
指导朗读：
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，
体会意境。
5.
尝试背诵：自由背——同桌背——全班背
六、对比阅读，拓展延伸
通过对比阅读，
了解
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土
范成大田园诗歌的内
气息。描写了安静闲适的田园生活。
（板书：清新、
容和表达的思想感情。
田园、安逸闲适）
拓展《四时田园杂
兴》之一
【出示课件
32
】
四时田园杂兴
[
宋
]
范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
14
/
455
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
(
过渡
)
师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了
借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂
了、
读好了这首诗。
请大家再读读范成大的另一首
《四
时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人
小组为单位
读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的
感受。
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画
面，来读懂整首诗的意思。
2
．学生交流，再全班交流。
（
1
）指名读，
<
/p>
（
2
）说诗句的意思，说说这首诗描写的
是什么
季节的风光？
3.
比较两首诗
（
1
）这两
首诗都是写田园风光，前一首呢，诗
人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描
写了村庄里男女劳动时的场景，
让我们感受到劳动的
快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样
是写田园诗，但诗人观
察的角度不一样，写作的侧重
点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看
来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样
的人，在诗人眼中
都是充满生机、活力的。只有热爱
生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。
诗人
范成大就是这样的一个人，
让我们把这种
情感带进诗
中来读读吧！（读）
<
/p>
（
2
）看着这样喜人的景象，让我们不仅
想起了
村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（
3
）虽然
只字不提劳动场面，但景物的描写同
样让人感受到了那农村的勃勃生机，
劳动的喜悦。
来，
让我们再一起读读这两首诗吧！
15
/
455
七、总结交流，拓展阅读
【
出示课件
33
】
课堂小结
及拓展延
< br>伸
（
）
分钟
<
/p>
1.
说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到
了什么乐趣？
课堂延伸，
训练学
这首诗描写的是初夏农村的自
然景色。让我们从
生的概括能力和搜集
中体会到田园之美，自然
之趣，劳动之乐。
2.
搜集范
成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅
读欣赏。
四时田园杂兴
【
出示课件
34
】
资料的能力。
板书
内容
初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀
清新、田园、宁静、
安逸、闲适
课堂作业新设计
【出示课件
35-37
】
一、拼一拼，写一写。
傍晚时分
，夕阳照在
x
ī
（
）疏的篱笆上，几只
q
ī
n
ɡ
< br> t
í
n
ɡ
（
）正落在上面
休息。
二、形近字组词。
梅（
）
麦（
）
唯（
）
蛱（
）
海（
）
青（
）
惟（
）
峡（
）
三、一字多音，我会判断（对的打“√”，错的打“×”）。
1.
今天得到老师的表扬，我很高兴
（
x
ī
ng
）。
（
）
．
2.<
/p>
刚才听到爸爸说要给我买台电脑
,
我听后
兴
（
x
ī
ng
）奋极了。（
）
．
3.
日长（
ch
á
ng
）篱落无人过。（
）
四、读读诗句，理解词语和句子。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
1.
篱落：
蛱蝶：
惟有：
2.
说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？
16
/
455
【答案】
一、
稀
蜻
蜓
二、
梅子
小麦
唯一
蛱蝶
大海
青草
唯有
山峡
三、
1.
×
2.
√
3.
√
四、
1.
篱笆
蝴蝶的一种
只有
2.
天长了，农民忙着在地里
干活，中午也不回家，
门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初读课文，整体感知。
初读课文
，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，
能够读通课文
，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美
好。
二、研读品味，理解诗情。
这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解
诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，
首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础
上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、
全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的
意境，体悟作者表达的情感。
三、对比阅读，拓展延伸
本课选取了
《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅
读，既容易让学
生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，
学生学习兴趣浓
厚，教学效果不错。
不足之处：
<
/p>
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如
下：
古诗的朗读力度还远远不够。今后应该
在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐
朗读，
教师范读带
动，
让学生在理解的基础上，
入情入境地读，
< br>真正喜欢古诗，
喜欢朗读。
第三课时
17
/
455
1.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.
认识“锄、剥”
2<
/p>
个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等
6
个字，
教学
目标
适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.
朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对
温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.
引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议
一议”的方法学习古诗词。
教具
准备
课件
教学设计
一、导入课题，解题读题
1.
我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及
《四时田园杂兴》
，
这节课，
我们一起来学习一首词，
它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——
清
平乐·村居
。
【出示课件
39
】
请同学们看老师写课题。
（边写边提醒：写字像
做人一样，来不得半点马虎）
齐读课题。
2.
（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到
导入
（
）分<
/p>
了什么？
（师板书“村居”）
钟
同学们的想象力很丰富。下面老师
再考考大家。
（师板书“清平乐
yu
è
”
，并齐读）
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？
（想象一下：
有水的地方给你什么样的感觉？清
凉舒适。这
是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的
感觉。）
3.
看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变
得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。
指读：清平乐
村居
4.
师
介绍：
【出示课件
40
】
18
/
455
设计意图
导入课文，解题入手，
介绍词牌，
扫除题目带
来的阅读障碍。
“清平乐”是词牌名，清平乐是一
首曲子，是用
来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？
（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、
舒适的感觉。）
1.
请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读
< br>
得字正腔圆，一字不差。
2.
学生自读课文。提醒：轻轻地读
，让自己的心
静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
初读课文，分散识字、
写字，
鼓励学生带着任
3.
检查初读。
务
自学、自读。体现学
谁来都给大家听？
生学习主人翁地位。
（读得正确即可，教师相机正音。）
【出示课件
41
】
教师相机正音，指导书写“茅、
檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最
后一笔是撇，别忘记写。
“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均
新课
匀，长短不一，“言”字上面一横最长。
教学
（
）
4.
指名学生朗读；齐读全词。
分钟
5.
读着读着，你发现了什么？
【出示课件
42
】
<
/p>
此环节鼓励学生
二、初读感知，疏通字词
（词的特点：
长短句；
词有词牌名；<
/p>
词有上下片；
质疑释疑，
合作交流探
词是押韵的。）
究自己提出的问题。
真
6.
请同学们默读这首词，看看有没有哪
个字、哪
正把学习的主动权放
个词语、或是哪个句子不理解。<
/p>
有问题吗？有了问题，怎么办？
给了学生，
训练了学生
动脑及合作的能力。
师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下
文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.
交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，
“翁”字上面是一个“公”字
，那就是说“翁”指老
19
/
455
公公。
“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老
奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设：谁知道“溪东”这个词的意思？
预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，
得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄
豆就是锄豆子地里的杂草）
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我
们总是在错误中长大的。
三、再读课文，感受韵律之美
1.
我们理解了一部分词语的意思之
后，
再来读一
读这首词。生齐读。
2.
听到你们读，老师也非常想读。
师用清新的语调读，力求读得入情入境。
每学完一个环节
后，
让学生带着感情读
一读本首诗词，
既可以
3.
你们知
道老师为什么读得好吗？
【出示课件
加深对诗词的理解，
又
43
】
可以培养学生的阅读
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来
能力，相互促进，相得
抑扬顿挫。
益彰。
“小”
“草”
“媪”，发现了什么？（第一、二、
四句末尾三个字韵母都相同，都有“
ao
”）
韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲
究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片
读读，感受
一下。（生读）
我们看词的下片哪些字押韵？（东
笼
蓬）
读一读，再次感受一下。
这首词有意思吗？我们再读一读。
四、放飞想象，浸润静谧之美
1.<
/p>
孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读
着读着，你的眼前浮
现出哪些画面？
【出示课件
44
】
（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿
< br>锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
20
/
455
2.
品环境
（
1
）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面
我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词
的一二两句？<
/p>
你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说
< br>是“青青草”，而不是“青草”？
（
< br>2
）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来
聆听！
【出示课件
45
】
（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
（
3
）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是
用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为
什么还给你们产生这样美
的感觉呢？老师告诉你们：
很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人
的笔下频频出现。
（板书：茅檐
低小
）
<
/p>
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满
乡土气息的宁静的
诗意的小乡村。
让我们把这种美好
的感觉读出来。生齐读。
3.
品人物
【出
示课件
46-47
】
（
1
）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？
请接着读下面。
（
2
）这一家一共有几口人？
你最喜欢谁？为什么？
预设：
①品小儿
我最喜欢小儿，因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢？
我说：“你是个无赖，你高兴吗？”
为什么？
那作者为什么说小儿是“无
赖”呢？（活泼、可
爱）
（板书：小儿
无赖）
是的，
古代有许多词的意思到了现在就发生了很
21
/
455
品读课
文，品环
境，品人物，从整体到
部分，读中想象，与文
本对话，
感悟诗人表达
的感情。
大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会
遇
到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢？
品“卧”。“卧”是什么样的姿态？
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？
（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰
着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小
脚，侧着身
子，用手托着头……）
师
生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他
愿意仰着就仰着，愿意……
师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、
幸福
、惬意……
难怪冰心奶奶说，
“除了
宇宙，世上最可爱的就
是孩子”
，
就是
你们，
就是这个小儿。
谁来读读这句？
②品大儿和中儿
喜欢大儿，因为他很勤劳。
喜欢中儿
，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那
就是说他——心灵手巧
（板书：大儿：勤劳
中儿：心灵手巧）
③品翁媪
师讲解：虽然他们年岁逐增
，青春不再，容颜已
老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，
其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相
媚好”这个词不懂
【出示课件
48
】
（<
/p>
课件出示图片：
突出“相媚好”）
。你们
看图，两位白发苍苍的老人
靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。
他们嘴里操着吴音会说些什么呢？
老人们，这么亲密地、甜蜜
的说着话儿，拉着家
常，
这就是——相媚好。
< br>（板书：
翁媪
吴音
相媚好
）
如果此时大儿、
< br>中儿、
小儿听到老人甜蜜的交流，
他们又会说些什么呢？
22
/
455
孩子们，
你们觉得这一家人生活得怎
样？
（幸福、
甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）<
/p>
你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，
干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的
生活吗？师引读——茅檐低
小，溪上青青草，醉里吴
音相媚好，白发谁家翁媪。
仅仅是
“翁”
和
“媪”
醉了吗？还有谁醉了？
（诗
人、我们）
（板书：醉）
你醉了，我醉了，大家
都醉了。让我们也醉一回
吧！（放音乐，配乐朗读）
让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿
佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟
诵这首《清平乐》！
五、拓展延伸，写话练习
【出示课件
4
9
】
出示这首词的画面，提出写话要求。
1.
配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的
画面？请用简
单的文字进行描述。
2.
画面取名：
给自己的文字取一个美丽的名字。
3.
集体交流
交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆
图、中儿编织图、小儿卧剥图……
4.
背诵这首词。
茅檐
低小
【出示课件
50
】
翁媪
吴音
相媚好
醉
板书
内容
清平乐
村居
大儿：勤劳
中儿：心灵手巧
小儿：
无赖
课堂作业新设计
【出示课件
51-53
】
23
/
455
一、给加粗字选择正确读音。（画上“√”）
清平
乐
（
l
è
yu
è
）
茅
檐
(y
á
n
y
á
ng)
剥
莲蓬
(b
ō
b
ā
o)
亡
赖（
w<
/p>
á
ng w
ú）
相
媚
好（
m<
/p>
é
i
m
è
i
）
翁
媪
（
w
ē
n
ǎ
o
）
二、填空。
《清平乐·
村居》
中，
“
<
/p>
”
是词牌名，
“村居”
< br>是
，
他的意思是
。
词
的
作
者
是
代
词
人
。
这
是
一
首
描
写
的
词
作
，
词
中
通
过
描
写
、
、
、
、等这些
平常的景象，把农
村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人
的思想感情。
三、写一写。
“醉里吴音相媚好，白
发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什
么？想想当时情景，写一段
对话。
【答案】
一、
yu
è
y
á
n
b
ā
o
w
ú
m
è
i
ǎ
o
二、
清平乐”
这首诗的题目
乡村生活
。
宋
辛弃疾
。
农村景象
茅
檐
、
小溪
、
青草
、
吴农五口之家
对农村和平宁静生活的喜爱
三、示例
：你看我们的三个儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二儿
子最心灵手巧
，正在编织鸡笼，小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
< br>一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。
然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，
从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。
二是理解词意，解
决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后
指导学生通过看图猜一
猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织
教学中，根据学情，因
生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，
大胆放手，鼓励学生探
究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻
地理解诗词的意旨。<
/p>
三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”
读出画面，才能让学
生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻
声诵读想象，感悟诗
词的意境美。
意境是诗人的主观思想感情和
客观事物相融合而形成的一种艺术境界。
在小
学古诗词教学中要
积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通
过“这是一幅
的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的
24
/
455
“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。
四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中
，学生不断与
作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”
“幽静”“和
谐”“欢乐”的画面呢？
不足之处：
教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大
部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身
有充足的知识储备，
在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，<
/p>
孩子是
有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有
数，还要能不受教学设计的限
制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过
渡，让学生学到实实在在的东
西。
备课素材
【教材分析】
《宿新市徐公店》
通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命
力。全诗所选取的景物极
为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人
物相结合，动静相间的写作
手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。
《
四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗写初夏
江南的田
园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物
的特点，有
花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清
新的笔调，对
农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
< br>《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具
有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面
上
反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、
有声有色的农村风俗
画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态
，表现了生活之美和人情之美，体现了作者
对田园生活的羡慕与向往。
< br>
【作者介绍】
杨万里
，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日
(1127
年
10
月
29
日
)
，他八岁丧母。
其父杨芾
精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲的影
响下，
杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。
绍兴二十年
(1150
年
< br>)
春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。
25
/
455
绍兴二十四年
(1154
年
)
，杨万里进士及第。次年，拜刘才邵为师。<
/p>
绍兴二十六年
(1156
年
)
，授赣州司户参军。
在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜
见谪居南安的张九成和
途经赣州的胡铨。王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力
主抗金的爱国精神，
给了杨万里以重要的影响。
绍兴二十九年
(1159
年
)
十月，调任永州零
陵县丞。
时主战派领袖张浚谪居永州，闭门
< br>谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。张
浚对他说
:
“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、
陈莹中姓名与日月争光
!
”同时勉之以
“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室曰“诚斋”，以明己志。胡铨
当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了《诚斋记》。他“一日而并得二师”，张浚、胡铨两
位爱国名臣成为杨万里终生效法的榜样。
范成大
（
1126
年－
11
93
年），
字致能，
范成大号石湖居士
，
谥文穆，吴郡（今江苏苏州）
人。他与杨万里、陆游、尤袤合
称南宋“中兴四大诗人”。
父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四
年（
1154
年）进士，初授户曹，历官监和剂局、处州
知府，累官起居郎。范成大的作品在当时即有显著影响，到清初则影响尤大，有“家剑南而
户石湖”（“剑南”指陆游《剑南诗稿》）之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大诗<
/p>
人”。其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。杨万里称其：“大篇决流，短章敛芒；缛而不酿
，
缩而不僒。清新妩媚，奄有鲍谢；奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之陈陈，一唱之呜呜
，不
可得世。”晚年所作《四时田园杂兴》六十首是其代表作，钱钟书在《宋诗选注》中
谓之“也
算得中国古代田园诗的集大成”。他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位
地理学家。
出使金国有日记《揽辔录》。另有《石湖诗集》、
《
石湖词》、
《桂海虞衡志》、
《骖鸾录》、
《吴船录》、《吴郡志》等著作传世。
辛弃疾
（
1140
－
1207<
/p>
），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今
山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。
21
岁参加抗金义
军，不久归南宋。历任湖北、
江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上
《美芹十论》与《九议》，条陈
战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉
壮志难酬的悲愤，对当时执政者的
屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题
材广阔又善化用前人典故入词，风格
沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主
张与当政的主和派政见不合，后被弹劾
落职，退隐江西带湖。
【与文章相关的资料介绍】
吴音
，一般指吴地的方言，古诗道
醉里吴音相媚好
，描述的就是吴越的方言。
吴音是吴语的古称之一，也称江南话、江东话、吴越语，周朝至今有
三千多年悠久历史，
底蕴深厚，通行于今江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北
角和安徽南部的一部分
26
/
455
地区。代表方言为苏州话和上海话。使用人口近一亿，与吴越
文化血脉相承。
《四时田园杂兴》，
是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚
春、夏日、秋日、冬日
五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、
冬四个季节的景色和
农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
《四时田园杂兴》
（题意：四个时节田园的各种兴致）共
60<
/p>
首，宛如农村生活的长幅画
卷。分为春夏秋冬四个诗卷，其中春日
田园杂兴
12
首、晚春田园杂兴
12<
/p>
首、夏日田园杂兴
12
首、秋日田园杂兴
12
首、冬日田园杂兴
12
首。描写了
4
个季节田园中的不同景象，生动
绘制了一幅田园农作动态图。
课后作业
基础积累大巩固
一、选一选，填一填。
1
．
《宿新市徐公店》采取景物与人物相结合，
的写作手法，成功地刻画出农
村恬淡自然，宁静清新的
风光。
（
A
动静结合
晚春
B
动静结合
早春）
2.
《四时田园杂兴》是
诗人
写的七言绝句。这
首诗写初夏江南的田园景
色。
(A
南宋
范成大
B.
北宋
范成大
)
3.
“清平乐”是
_________
名
,
诗人
____________
描绘
了一幅农村风俗画。
（
A
曲牌
辛弃疾
B
词牌
辛弃疾）
二、判断对错我能行。
1.
“树头花落未成阴”中的“阴”
是“阴天”意思。
(
)
2.
《四
时田园杂兴》中的“兴”读“
x
ī
ng
”。（
）
3.
“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”
意思同“无赖”。
(
)
阅读能力大提升
三、默写古诗，回答问题。
宿新
市徐公店
篱落疏疏一径深，
______________________
。
_______________
追黄蝶，
__
____________________
。
27
/
455
1.
这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它描绘了一幅春意盎然
的儿童
_____
图。其中
“
_____
”和结句中的“
____
”都说明了暮春季节。
2.
“
_____
”、“
_____<
/p>
”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态
和
心理刻画得惟妙惟肖。
3.
这首是运
用了
_____
手法，平易自然，形象鲜明。
< br>
4.
“
_____
”三个字给读者以想象，在我们面前仿佛浮现出了一个面对一片金黄菜花搔首
踟蹰、不知所措的儿童。
思维创新大拓展
四、写一写。
“最喜小儿无赖，溪头
卧剥莲蓬”体现了儿童的天真、可爱，你还学过哪些诗句也是表
现儿童的纯真、活泼、可
爱的呢？
参考答案：
一、
1.A 2.A 3.B
二、
1.
×
2.
√
3.
√
三、
1.
扑蝶
新绿未成阴
菜花
2.
急走
追
3.
白描
4.
无处寻
四、示例：蓬头稚子学垂
纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
2
乡下人家
课题
乡下人家
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
<
/p>
1.
自主学习字词，会认“构、冠”等
1
0
个字，会写“构、饰、蹲”等
15
个
生字，
理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”
教学
目标
等词语。
2.
自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。
3.
揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
5.
体会作者对乡下人家、对农村生活的热
爱之情。
28
/
455
教学
重点
深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向
往和热爱之情。
教学
难点
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
第一课时
1.
会认“构、冠”等
10
个字，会写“构、饰、蹲”等
15
个生字，理解字义，识
教学
目标
记字形。正确读写“
攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。
教具
准备
教学课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.<
/p>
【
出示课件
2
】
出示课文插图，观察并思考：图上
画的是什么样的生活？哪些风
景给你留下了较深的印
象？试着说一说。
以课文插图导入，
创设出安静、
悠闲、
和
谐
的美，
学生初步感受
设计意图
2.
看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。
乡村的美，
激发学习兴
（板书课题：乡下人家）
学生齐读课题“乡下人家”。请
趣。
同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。
< br>预设
1
：乡村很美丽，空气很清新。
导入
预设
2
：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿。<
/p>
（
）
今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡
分钟
下人家。
2.
简介作者
【
出示课件
3
】
了解作者及写作
陈醉云，著名现代书
法艺术大师，原名陈英儒，自号
本篇文章的背景，
有助
醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法
于学生理解课文
，
感受
的熏陶。
1962
年移民去美，定居旧金山。陈醉云不仅是一
真情。
位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的
现代诗
人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含
蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱
的乐章》和《醉云
集》
等。
29
/
455
二、自学课文，解决字词
1.
自学课文生字词，可以用笔在
文中圈出来，然后用
合适的方法来解决生字词。
2.
检查学习效果，相机指导。
【
出示课件
4
】：
会认字：构
冠
朴
素
率
倘
附
捣
绘
谐
（
1
）生字学习
鼓励学生自主预
习课文，解决字词障
读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。
碍，可以提高自学能
其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有
一
力，
培养学生主动理解
个读音“
gu
à
n
”，组词
为“冠军”。
词语的兴趣。
（
2
）书写指导：【
出示课件
5
：生字田字格课件
】：
会写字：构
饰
蹲
凤
序
例
率
觅
耸
踏
倘
绘
谐
寄
眠
①
准字音：
读准平舌音“耸”，翘舌音“饰、率”，边音“例”
新课
教学
等。
（
②
写指导
：【
出示课件
6
】
）分钟
“构
饰
蹲
例
踏
倘
绘
谐
眠”为左窄右宽的字，
“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤
、序”是半包围
的字。
“蹲”
左窄右宽，
右下面的
“寸”
的一横要写长一些，
托住上面的部分。
< br>
“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八
笔
是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部
分。
<
/p>
“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四
笔是竖提。<
/p>
（
3
）词语理
解【
出示课件
7-8
】
装饰：起修饰美化作用的物品。
时令：季节、节令。
朴素：质朴
;
无文彩；俭仆，不奢侈。
30
/
455
独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。
照例：照样
;
遵照常例。
倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当
于如果、假
使。多用于书面语。
和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统
一、协调的
状态。
三、再读感知，理清结构
1.
学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉
得可以配几幅图，分
别给每幅图起个名字。
【
出示课件
9-
10
】
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指
导。
此环节
的设计是
教师帮助学生找到梳
理结构的方法，
< br>帮助学
生从整体上把握课文
内容，
学习作者组织材
3.
小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他
同学做补
料的方法。
充。
4.
教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图）
这一环节是为了
四、
细读课文，找出全文中心段
教学生抓
住中心段落，
1.
默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家
的特
理解文章和体会作者
点？用铅笔作上记号。
情感而设计的，
这是理
2.
交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节
)
。
解文章的一个重要方
【
出
示课件
11
】
法。
乡下人家，不论什么时候，不论
什么季节，都有一道
独特、迷人的风景。
3.
全班齐读最后一节，理解“独特”
“迷人”
的含义，
进而理解整段话的含义。
学生讨论后，师小结：
“独特”是指
“独有的，与众不同的”；“迷人”是
说“吸引人”。
这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有
着自己独特的、很
吸引人的美。
4.
真是这样吗？同学
们，我们赶快来读一读最后一小
31
/
455
节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”
“独
特”的美吧。
< br>五、课堂总结，再现课文。
【
出示课件
< br>12
】
1.
< br>乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季
课堂小
结及拓
面，再读一读全文吧！
展延伸
2.
学习了这篇课文，让我想起一首
古诗，快来跟老师
（
）
一起读读吧！
分钟
孟浩然《过故人庄》：
故人具鸡黍，
邀我至田家。
绿树村边合，
青山郭外斜
。
开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
p
ā
n
d
ē
n
ɡ
zhu
ā
n
ɡ
sh
ì
sh
ù
n
x
ù
p
ǔ
s
ù
t
à
n
t
ó
u
（
）
（
）
（
）（
）
（
）
二、在括号里填上合适的量词。
一
(
)
小河
一
(
)
浓阴
一
(
)
石狮子
一
(
)
春雨
一
(
)
风景
一
(
)
农家风光
三、写出下列加点词语的近义词，写在后面的括号中。
1.
红梅有独特
的风格。它在一年四季中最寒冷的季节开花。（
）
．．<
/p>
2.
她衣着朴素
，大方。（
）
．．
3.
她今天穿着一身晚礼服尽显出华丽
精致的美感
。（
）
．．<
/p>
4.
让我们携起手来，共创和谐
社会。<
/p>
（
）
．．
四、本文作者（
）向我们展示了：
（
）图、
（
）图、
（
）图、
（
）
图、（
）图、（
）图，体现了乡村生活的（
）、（
）是特点。
【答案】
一、攀
登
装
饰
顺
序
朴
素
探
头
二、一
(
条
)
小河一
(
片
)
浓阴
一
(
对
)
石狮子一
(<
/p>
场
)
春雨
32
/
455
节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画
一
(
道
)
风景一
(
派
)
农家风光
三、独特——奇特
朴素——朴实
华丽——华美
和谐——
祥和
四、瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、
雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，独
特、迷人
第二课时
教学
目标
教具
准备
1
．感
受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
2
< br>．学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
课件
教学设计
一、复习字词，导入课文
设计意图
复习导入环节的设
上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、
计，
既是为了与上节课
词语，朗读了课文，初步了解了课文内
容，在深入学
做好衔接，
又是让学生
导
入
（
<
/p>
）分
习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！
重温乡村的美丽景色，
钟
1.
复习本课重点字词。（齐读）
<
/p>
激发情感，
为学习新课
2.
指导学生理解有不明白的词语。
3.
指导学生书写难写的字：率
二、体验情感，学习方法
做好准备。
新课
写的是什么。
< br>【
出示课件
14
】
教学
（
）
（
1
）汇报交流
分钟
第一句：门前搭架
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，
提炼
出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
1.
那我们先从第一自然段开始指名
读，
其他同学
边听边注意这一段一共
有几句话，
并思考每一句主要
学会抓住要点品
< br>读感悟的阅读方法，
提
炼诗句，
培养学生的概
括能力。
第二句：花落结瓜
第三句：装饰可爱
（
2<
/p>
）
这第三句话句子比较长，
到底是讲什么
呢？
大家一起再读一遍。
【
出示课件
15
】
出示句
子。
33
/
455
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种
丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了
的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂
在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，
碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高
楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，
可爱多
了。
有没有不理解的地方？
预设：为什么说装饰比石狮子可爱？
此环节鼓励学生
质疑释疑，
并在此基础
预设：石狮子单调，这里的瓜架
青红叶绿，颜色
上感情朗读，
训练学生
鲜明可爱。
动脑能力和朗读能力。
门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表
现出来吗？谁来试试？
指名读。
2.
学习第二自然段，指名读。
（
1
）这一段有几句话，分别都写了什么？
【
出
示课件
1
6
】
<
/p>
（
3
句，第一句种花（花）；第二句种竹
（竹）；
第三句看笋）
根据学生回答，
板书：种花种竹
逐句概括句意，
再用
简练的语言概括段意，
（
2
）
那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的
并提炼成诗句，
这是教
竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一
会学生抓住要
点品读
句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？
①朴素中带着华丽？独特？
感悟的阅读方法。
预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家
显得朴素。
②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。
第二句写得很有意思，
说说看这句话哪里让你感到有
意思？
【
出示课件
17
】
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多
鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里
34
/
455
探出头来。
指名读，齐读。
< br>（
2
）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁
来夸？
生：我们这有美丽的花，花能报时间。
每学完一个环节
< br>后，
让学生带着感情读
一读本段课文，
< br>既可以
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其<
/p>
加深对课文的理解，
又
他方面来夸？）<
/p>
可以培养学生的阅读
（
3
）此时如果让你用一个字概括，你会用什
能力，相互
促进，相得
么？（好风光）
板书：好风光
（
4
）
看，
抓住要点品读感悟，
这样我们又把第
2
段变成了一句诗，读一读
。好玩吗？
三、抒发情感，学习方法
（学生在学会方法的基础上分组探究，
自主抒发
对课文的感悟，概括出四句诗。）
1.
看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品
读感悟的读书方法，同学们想不想
自己试试？
下面
3
< br>、
4
、
5
、
6
段每组读一段，看能不能也概括出一句诗
来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗
句要能和上面的连起来，读
起来要顺口。
（
1
< br>）学生自学，师巡视指导，
（
2
）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主
要写什么？
【
出示课件
18
】<
/p>
随机
板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水
河中央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。
2
．抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗！
下面我很想听
听你们又是抓住哪些重点词句进行品
读的呢？
说得这么好，
那你们的脑海中肯定也出现了一些
有意思
的情景吧，谁来跟大家分享一下？
预设：小鸡抢食的情景、小
鸭戏水的情景、他们
吃饭时的悠闲、他们做的好梦……
35
/
455
益彰。
3.
课文写得精彩，你们说得更精彩
！同学们，这
就是乡下人家充满情趣的房前屋后，
这就是乡下人
家
独特迷人的一年四季。有默默不语的——，有热闹嬉
戏的——
，
还有悠闲快活的——，
真是一片盎然生机。
< br>我是越来越喜欢乡下人家了，
你们是不是也喜欢上了
这里
呢？那就让我们带着对乡下人家的喜爱一起读
最后一段。
4.
（
1
）这一段是对全文的总结，是对乡下人家最
好的概括，我们再来
概括出两句诗，作为这首诗的总
结，好吗？谁来试试？
（
2<
/p>
）学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷
人的什么？风景？风景
怎么样？
随机
板书：独特迷人风景好
（
3<
/p>
）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？
可以用什么词？（舒畅
，爽）
随机
板书：乡下人家心欢畅
（
4
）从这段话中，你体会到了作者想要表达的
思想感情是什么？
【
出示课件
19
】
预设：表达了
作者对乡村生活的热爱和赞美，对
质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。
四、课外延伸，布置作业
【
出示课件
20
】
1.
课堂小结：
学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，
了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之
课堂小结
及拓展延
伸
（
）
分钟
情。
2.
课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学
习作者的一些写法：比如具
体描写的方法，抓住景物
的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法
等，
来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜
欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有
特色的。
36
/
455
课堂延伸，
训练学
< br>生的写话能力，
运用本
课学习的表达的方法，
学以致用。
作
业题的布置是
为了让学生勤于积累，
提高语文素养。
2
乡下人
家
【
出示课件
21
】
板书
内容
屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图）
大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）
红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图
月夜睡梦图）
独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。
课堂作业新设计
【
出示课件
22-23
】
一、给下列加点的汉字选择正确的读音，打“√”。
鸡
冠
(
ɡ
u
à
n
gu
ā
n)
花
朴素
(s
ù
sh
ù
)
率
< br>(shu
à
i
l
ǜ
)
领
例
(l
ì
n
ì
)
如
．
．
．
．
二、形近字组词。
风（
）
探（
）
耸（
）
倘（
）
凤（
）
深（
）
茸（
）
俏（
）
三、在括号里填上合适的形容词。
(
)
的浓阴
(
)
的竹竿
(
)
的风景
（
）的藤
（
）的笋
（
）的农家风光
四、读句子，说说自己的理解。
青、
红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石
狮子或是
竖着两根大旗杆，可爱多了。
【答案】
一、
冠
(
ɡ<
/p>
u
à
n)
素
(s
ù
)
率
(l
ǜ
)
例
(l
ì
)
二、
风（大风）
探（探头）
耸（高耸）
倘（倘若）
凤（凤凰）
深（深浅）
茸（毛茸茸）
俏（俊俏）
三、
(
绿绿的
)
(
青青
)
(
迷人
)
（长长）（鲜嫩）（独特）
四、
指农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿藤和叶、
青红的瓜，
把农家小屋装点得别致生动、
亲切可爱。
教学反思
37
/
455
成功之处：
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：
一、初读课文，整体感知。
“兴趣是
最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字
词障碍。培养
学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
其次让学生默
读课文，
找出作者描写的独特迷人的场景，
并谈一谈给自己留下
深刻印象的
场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。
二、研读品味，学习阅读方法。
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月
夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，
再放手给学生，依照这种阅读方法，自主交流学习下面的部分，分别总结出不同画面的诗
句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
三、回顾整体，感悟中心。
教学中，
我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一
道独特、迷人
的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人
风景的句子，
有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再
回到这条主线
上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
不足之处：
但教学永远是有缺憾的，
在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如
下：
班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经
习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方
式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比
较强，但朗读再现的能力较弱。
今后应该
在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下，学会感情朗读。
备课素材
【教材分析】
《乡下人家》这篇
文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间
顺序交替描写，展现
了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家
热爱生活，善于用
自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。
【作者介绍】
38
/
455
陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主
，广东台山人。小时候
深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。
196
2
年移民来美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书
法艺术坚
强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、
用词精
练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》
等。
在漫长艰苦的岁月里，坚持“艺
术价值永恒”的不渝信念冲破墨守成规的樊篱，消除拘
泥于形格结构上的限制大胆创新，
成功地集百家之长熔行、草、楷于一炉，以数十载的功力
自创洒脱独特、富艺术生命力的
“醉云体”。所作以雷霆万钧之势一气呵成一个或多个各一
尺以上的大字，创出突破传统
、气贯纵横的“一笔榜”；他又从篆书和象形文字中获得灵感，
以非凡的想象力，出神入
化写出“龙、虎、凤、马、鹰、福”等字，活灵活现的新形象，赋
予它们思想、情感与生
命力，命名“书法画”
(
号称“醉云三创”
)
；从而独领风骚，把中华
书法艺术推进空前未有的新境界
，被誉为“当代金山奇笔”。
(1988)
年他所创的经典作《
龙
吐珠图轴》于
2000
年
6
月
27
日在美国第三大
拍卖行伯得富拍卖，以超出底价的
4
倍
--
美金
一万元高价落槌，为该公司创下书法艺术作品拍卖历史
新高。此“龙”矫劲腾飞、巨珠外喷，
享有“一字万金旷世奇品”之美誉。
【与文章相关的资料介绍】
捣衣：
捣衣，有二种意思
:
一是指古代服饰方面的一种民俗，即妇女把织好的布帛，铺在平滑的
砧板上，用木棒敲平，以求柔软熨贴，好裁制衣服，称为“捣衣”。二是将洗过头次的脏衣<
/p>
放在石板上用杵捶击，去浑水，再清洗，使其洁净，也称“捣衣”。
宋元以前，棉花的栽种在中国尚未普及，服装通常只能用丝织品及葛麻等。丝织品当
然
只能供贵族穿戴，寻常人家大多穿葛麻。葛麻织品最明显的缺陷点就是纤维太硬，穿着
不舒
服，所以在穿以前需要捣柔软平整。这便是李白“长安一片月，万户捣衣声”中所说
的捣衣，
其目的只是把衣服锤松软平整，只需在家里进行，也不必去河边，且一般在夜晚
进行。这是
由于旧时生活贫困，即使是点灯的油也是一笔不小的开支，能省就要尽量节省
。而捣衣一活
不需要太多的光亮，能看清轮廓就可以进行，月光正好能满足这个条件，这
就是古代妇女选
在月夜下捣衣的根本原因。
< br>上述的捣衣服饰风俗在北方较为流行，而在南方特别是莆仙一带，一般只在城中流行，
在县城以下的农村中，基本上是捣洗衣裳。
纺织娘：
喜食南瓜、丝瓜的花瓣，由
于它也吃桑叶、柿树叶、核桃树叶、杨树叶等，但也吃其他
昆虫，所以有一定的危害性，
因而它属于害虫之列。雄性用扁平的后翅摩擦能发出类似“轧
织、轧织”的声音，以此吸
引异性。纺织娘在中国分布很广，以东南部沿海各省如浙江、江
39
/
455
苏、山东、福建、广东、上海、新疆、河南、湖北、西安、四川、广州、广西分布最多，
同
时，亚洲许多其他国家亦有广泛分布。
纺织娘白天静静地伏在瓜藤的茎、叶之间，晚摄食、鸣叫。雌虫将卵产在植物的嫩枝上，
常造成这些嫩枝新梢枯死，一年发生一代，以卵越冬。
纺
织娘不喜欢强烈的光线，喜欢栖息在凉爽阴暗的环境中。饲养纺织娘者懂得它有这种
习性
，所以江南一带的饲养者常用麦秆编织的小笼子作为饲养容器，这种笼子有避光遮阴的
性
能。不过，用这种容器也有一个缺陷，那就是只能听见其鸣叫声，却不能观赏到它的形态。
因而有人将其养在铁丝制成的笼中，这样既可听到其鸣叫声，又可观赏到它的形态。但必须
用布做个罩子，白天把铁丝笼罩住，避免强光直晒。它善于跳跃，且能跳得很远，有时在瓜
< br>藤间纵身一跃，没入草丛，即无踪可寻。
课后作业
基础积累大巩固
一、在括号里填上合适的动词。
(
)
瓜架
(
)
南瓜
( )
尾巴
(
)
旗杆
( )
桌椅
(
）梦乡
二、用“
_____
”画出每组里不是
同一类的词语。
1.
凤仙
芍药
鲜花
大理菊
鸡冠花
2.
丝瓜
苦瓜
地瓜
冬瓜
哈密瓜
3.
母鸡
老鹰
狗
猪
鹅
4.
燕子
螳螂
蝉
天牛
纺织娘
5.
彩云
红霞
乌云
白云
星星
6.
傍晚
晌午
时间
黄昏
夜晚
三、改写句子。
1.
他
们把桌椅饭菜搬到门前，
天高地阔地吃起来。
（改为
“被”
字句）
______________
____________________________________________
2.
雄鸡走过来。（扩句，至少扩两处。）
______________
____________________________________________
四、读句子，说说自己的理解。
<
/p>
1.
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成
群地从土里探出头来。
40
/
455
2.
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风景。
阅读能力大提升
五、重点段落品析
若是在夏天的傍晚出去散步，
常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到
门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头
上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的
好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的
田园风景画。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月
明人静的夜里
,
它们便唱起歌来：“织，
织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，
< br>甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家，不论什么时候，不论
什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1.
在文段中找出与下面词语的近义词。
融洽（
）
天高地阔（
）
和谐（
）独特（
）
2.
你最喜欢文段中的哪一句子？用“
”画出来，请你也说说原因。
3.
想象：在冬天，乡下人家又会是怎样一道风景线？用一两句
话写一写。
4.
你觉得家乡有哪些景点是美丽的，令人向往令人欣赏的？<
/p>
（
1
）
（
2
）
六、阅读理解。
我爱乡村的傍晚
6
月里的一天，我回到了阔别已久的
山村故乡。上午，一场大雨把乡村的山川原野冲洗
得一尘不染。傍晚，我独自沿着田间小
路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。我美
美地呼吸着田野里清新的空气，尽情
地欣赏着乡村恬静美丽的晚景。
眺望远处。啊，视线尽头多像一幅画：柔和的夕阳，绚丽的晚霞，横卧在不远的天边的<
/p>
群山，倚山而建的一簇簇的村落，一家家房顶上升起的袅袅的炊烟……奶奶在世时说过：一
层山水一层人。我望着群山在遐想：大山背后又是一层怎样的山水，怎样的人
?
这里看不到城
市的车水马龙，听不到城市的各种
音响喧闹，但却充满神秘。
远处，是一片金黄的稻田。①一阵晚风吹来，稻苗一起一伏的，使我仿佛置身于一片金
色的海洋之中。稻田的边缘是一排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。②辛勤的
小蜜蜂正“嗡嗡”地一边唱歌一边采蜜。丝瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没有蜜蜂的<
/p>
41
/
455
歌唱，却有着丰收的喜悦。瞧，③一个个大西瓜像一个个胖娃娃似的，蝴蝶落在瓜蔓母亲
的
臂膀里，夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催它们入睡。
在我身边的山坡上，则是另一番景
象。三五只水牛正在草地上悠闲地啃着草，不时还抬
起头来，面对充满诗情画意的乡村晚
景，
“哞哞”地长叫几声来抒发自己快乐的情怀和感受，
那低沉
浑厚的余音在宽阔的田野回旋，使人听了兴奋。
乡村的傍晚多美呀
!
我如果有架照相机，定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰
收的景象和
那引颈高歌的大水牛一一拍摄下来，让它们永远留存在我的影集里。我多么喜欢
乡村这迷
人的傍晚，我多么喜爱乡村这恬静的生活
!
1.
填上恰当的词语。
(
)
的空气
(
)
地呼吸
(
)
的晚景
(
)
地欣赏
( )
的夕阳
(
)
地爱抚
(
)
的炊烟
(
)
地啃着草
2
、结合上下文，说说下面词语的意
思。
(1)
阔别已久：
(2)
车水马龙：
3.
读画
横线的句子，这三个句子分别用了
、
、的修辞手法。
请你用
“一边……一边……”“仿佛”各写一个句子。
一边……一边……
仿佛
4.
作者按由到的顺序观察了的乡村，抓住了
< br>
、
、
及
等
有特点的景物进行描写，
突出
，
抒发了作者
的情感。
思维创新大拓展
七、你眼中的乡村景
致又是什么样子的？用一段话写下来。（自由发挥）
参考答案：
一、在括号里填上合适的动词。
(
搭
)
瓜架
(
种
)
南瓜
(
耸
)
尾巴
(
竖
)
旗杆
(
< br>修
)
桌椅
(
进
)
梦乡
二、
1.
鲜花
2.
< br>地瓜
3.
老鹰
4.
燕子
5.
星星
6.
时间
42
/
455
三、
1.
桌椅饭菜被他们搬到门前，天
高地阔地吃起来。
2.
神奇十足的雄
鸡挺着胸脯，大摇大摆地走过来。
四、
1
春天下雨后竹笋长得很多很快，充分展示了春季勃勃的生机。
2.
集中地概括了乡下人家
美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活。
五、
1.
和谐
海阔天空
和睦
独到
2.
天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他
们的好友，它们和乡下人
家一起，绘成了一幅自然、和谐
(xi
é
)
的田园风景画。
< br>
因为这段话描绘了非常美的乡下傍晚之景，使人身临其境，为之动容。
3.
寒冬腊月时候，飞雪蒙蒙，一片银装素裹
，远处的了了炊烟直升天际。
4.
如明镜般的湖水
长满野草的小山丘
六、
1.(
清新
)
的空气
(
美美
)
地呼吸
(
美丽
)
的晚景<
/p>
(
尽情
)
地欣赏
(
柔和
)
的夕阳
(<
/p>
轻轻
)
地爱抚
(
袅袅
)
的炊烟
(
悠闲
)
地啃着草
2.(1)
阔别已久：离别家乡很久了。
(2)
车
水马龙：形容街道十分热闹。。
3.
一边……一边……
--
明明一边走路，一边哼着小曲。
仿佛
--
眼
前千万片树叶在空中飞舞盘旋，我仿佛看到了一幅美丽的生命之画。
4.
起伏
的山峰、金黄的稻田、西瓜地里丰收的景象及引颈高歌的大水牛
七、每天清早，空气清新，树枝上的小鸟在愉悦地歌唱，每个人的脸上洋溢着幸福和快
乐。这里的空气是清新的，还有一股甜甜的薄荷味；到处绿树成荫，来到一条小溪边，清澈
见底的河水，溪底是各种各样的雨花石，还有小鱼在欢快地做游戏呢！……勤劳的农民伯伯
早已在辛苦地工作了；可爱的小朋友们笑着、闹着，在捉蝴蝶，两旁的树丛中，蛐蛐、蝈蝈
< br>唱着动听的歌儿，一幅多么美丽的画面啊！
3
天窗
课题
3
天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
<
/p>
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
11
< br>个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海
教学
目标
滩、闪烁”等词语。
2.
抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们
带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.
体会
作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
43
/
455
教学
重点
理解
课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、
藉、卜、锐”等
教学
目标
11
个
生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、
海滩、闪烁”
等词语。
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
品味课文，学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南
方农村，习惯在屋顶
上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天
我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的
，这
针对题目引导学
设计意图
是一篇优美的散文。
【
出示课件
< br>2
】
（板书课题并齐读课
生进行
质疑，
可以使学
题）
（板书：
3
天窗）
生的思维与教材编排
意图发生碰撞，
理解编
2.
师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生
排目的的同时，
< br>学会质
导入
可能会问“什么是天窗？”）
疑的
方法，
产生阅读的
（
）
3.
天窗
虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小
欲望。
分钟
朋友们的童年充溢想象，下面让
我们和作家茅盾一起去体
验天窗的魅力。
4.
简介
作者
【
出示课件
3
】
茅盾
(1896
年
-1981
年
)
，原名沈德鸿，字雁冰，笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微
明、沈仲方、
了解作者，
有助于
< br>沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先
学生理解课文，
感受真
驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著
情。
名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表
44
/
455
作有小说
《子夜》
< br>《春蚕》
和文学评论
《夜读偶记》
。
1981
年
3
月
14
日，茅盾自知病将不起，将稿费
25
万元人民币
捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇
小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一
篇小文章
。
二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.
请你自己试着读课文。
（
1
）给课文标出自然段。
（
2
）勾画出不认识的字，根据
注音拼读，读不通顺
的地方多读几遍。
2.
学生试读。
3.
指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩
固。学生感到陌生的词
语也出示让学生认读。
4.
出示本课
生字组成的词语。
（课件出示
4
）
慰藉
卜落
锐利
河滩
帐子
闪烁
蝙蝠
霸气
猫头
新课
鹰
教学
（
认读形式灵活多样。
）分钟
师生参与评价，
重点强调生字
“帐
烁
锐”
为翘舌音；
前鼻音“滩、蝙
”，后鼻音“鹰”等。
提出开放性的问
题来感悟课文，
既有利
你认为哪些词语易读错或难读，
再反
复读，
学生练读。
于学生整体掌
握课文，
5.
指导书写
【
出示课件
5
】
又有利于学生自身在
“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面<
/p>
读中品味和体验，
留给
是一横，两竖。<
/p>
了学生读书、
感悟的余
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插
地。
避让，“广”写宽大一些。
6.
理解词语
【
出示课件
6-7
】
（
1
）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常
见于旧式建筑。
（
2
）锐利：多用来形容器物尖
利、有锋芒，也可形
容人的目光敏锐，有洞察力。
45
/
455
（
3
）霸气十足：很有气势，魄力。
（
4
）扫荡：荡平
，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理
这一环节的设计
是为了让学生自主学
1.
快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说
习探究，
学会质疑，
让
天窗在哪儿？为什么开天窗？
学生成为课堂真正的
2.
< br>依据这样的条理给文章分为三段。
【
出示课件
8
】
主人，
为以后学习课文
第一段（
1-3
自然段）：天窗的由来。
打下基础。
第二段（
4-7
自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（
8
自然段）
：感谢发明天窗的人们。
3.
完成填
空：
【
出示课件
9
】
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天
窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床
“休息”）
时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的
（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗
的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现
了这种神奇？（最后一段）
四、学习
结尾，学会质疑
【
出示课件
10
】
1.
出示文章最后一段，齐读。
2.
你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
< br>预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要
加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看
出“
有”，从“虚”中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。
<
/p>
课堂作业新设计
【
出示课件
11
、
12
】
一、读拼音，写汉字。
h
ǎ
i
t
ā
n
b
ō
li
l
ǎ
o
y
ī
n
ɡ
zh
à
n
ɡ
zi y
è
y
ī
n
ɡ
（
）
（
）（
）
（
）
（
）
二、
形近字组词。
藉（
）
玻（
）
璃（
）
烁（
）
籍（
）
波（
）
篱（
）
砾（
）
46
/
455
三、写出下列词语的近义词。
锐利
________
扫荡
________
闪烁
________
霸气十足
________
四、《天窗》首先交代了（
），接着写了当（
）时或（
）时，这小小
的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（
），想到应该（
）。
【答案】
一、海滩
玻璃
老鹰
帐
子
夜
莺
三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）
籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）
三、锐利
-
锋利
扫荡
-
涤荡
闪烁
-
闪动
霸气十足
-
自高自大
四、天窗的由来或为什么有了天窗
夏天阵雨来了
晚上被逼上床“休息”
唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，<
/p>
2.
理解语句“小小的天窗是唯一的慰
藉”。
课件
教学设计
（一）回顾旧知，复习引入
设计意图
1.
通过上节课的学习，
我们知道了天窗是怎么来
的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗<
/p>
?
【
出
示课件
14
】
导入
（
）分
钟
2.
导入：
（
1
）出示最后一个自然段：
【课件出
示
15
】
本
环节的设计，
既是为
了与上节课做好衔接，
又是为了激发学生兴
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
趣，
为学习新课做好准
会想的孩子们知道怎样从
“无”
中看出
“有”
，
从
“虚”
备。
中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，
更复杂，更确实！
47
/
455
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大
人们，是应得感
谢的，因为——（生接读）
（
2
）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（
3
）简要说说自己对这句话的理解。
（
4
）引入中心问题：小小的天窗
是怎样让孩子
们从
“无”
中看出
“有”
，
从
“虚”<
/p>
中看出
“实”
的？
发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？
让我们走进课文
< br>4
—
7
自然段。
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯
一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读
读。
【
出示
课件
16
】
（板书“唯一的慰藉”）<
/p>
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批
注。
小组交流，代表展示：
A.
夏天阵雨时
【
出示课件
17
】
抓
住中心问题，
来
（二）细读课文，重点感悟
1.
指名读第
4
自然段，设身处地想一想：孩子们
理解课文这一环节，
训
此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们
练学生从
文中搜集信
新课
教学
（
）
分钟
心情的词语。
（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2
.
屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，
被锁住了，想象
却无法锁上！透过这扇天窗，文中的
孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪<
/p>
线分别在文中画出相关语句。
3.
【课件出示
18
】
第五自然段
我们合作，
把孩子们看到
的和想到的连起来读一
读，注意老师的引读。
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来
填一填吧！
【课件出示
19
】
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落
48
/
455
息的能力。
训练学生与文本对话
卜落地跳），你
会看到（带子似的闪电一瞥）。你会
的能力，并能展开想
不由自
主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了
象，紧紧围绕中心句。
这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到
训练
学生想象力、
理解
的要大十倍百倍）。
力和写话的能力。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么
猛烈！）
【课件出示
20
】
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你
在露天真实感到的要大十倍百倍？
预设：因为屋里很
安静，与外面的风雨交加比起
来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就
安稳的多了。
4.
语言训练
【课件出示
21
】
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，
作者没有
具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5.
夏天阵雨来了时，
这一方小小的天窗抚慰了孩<
/p>
子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——
【课件出示
22
】
发明这天窗的大人
们，是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从
“无”<
/p>
中看出
“有”
，
从
“虚”
中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，<
/p>
更复杂，
更确实！
（板书：
“无”
“有”
“虚”
“实”
）
B.
晚上
，被逼上床“休息”时
（板书：被逼上床
休息）
1.
出示学习向导：
【课件
出示
23
】
（
1
）读课文第
6
自然段，想一想：当孩子们被
大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你<
/p>
是从哪些词语中体会出来的？
（
2
）默读第
7
自然段
，用横线勾画出孩子们透
过天窗看到的是事物，
用波浪线勾画出
孩子们由看到
的事物想象到的景象。
2.
学生读书，思考，勾画。
3.
品读交流
49
/
455
（
1
）天黑了，孩子们还留恋着月光下
的草地游
戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休
息”
，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷
偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（
2
）然而，躺在床
上，孩子们的思绪却扯得很
远很远。请根据你对第
7
自然段的理解，完成下面的
语言训练：
【课件出示
24-25
】
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星
），想象
到的是（无数闪闪烁烁可爱的星
）；看到的是
（
）
，
想象到的是
（
）
；
看到的
是（
），想象到的是
（
）
；
看到的是
（
）
，
想象到
的是（
）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了
解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关
或相近，
结构相同
或相似和语气相同的词组或句子并
排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。<
/p>
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语
或句子成串地
排列的一种修辞手法。
（
3
）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零
星的、分散的星、云，稍纵即
逝的一条黑影，通过奇
妙的想象组成一体，
构成一个美丽、
神奇的夜的世界。
天窗小小的空白，
勾起孩
子多少神奇的想象！
（板书：
小小的空白，神奇的想象）
4.
师生合作朗读
6
、
7
自然段。
5.
语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！
让我们走进那一间黑得像地洞似
的屋子，
仰望天窗那
一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在
床上，面
对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的
呢？
让我们展开想象的翅膀，
描绘出一幅
幅奇妙的画
50
/
455