最新部编版四年级语文下册第一单元教案
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最新部编版四年级语文下册第一单元教案
第
一
单
元
认识“徐、篱”等
6
个生字
,
会写“宿、徐”等
14
个字。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读
课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
教学难点
结合注释
< br>,
理解诗词大意
,
抓住关键语句
,
想象诗词描绘的画面
,
感受田园生活的美好
,
体会作
者对田园生活的热爱之情。
-
第一课时
-
一、创设情境
,
导入新课。
这首
诗的作者是宋代诗人杨万里。
因为他长期居住在乡村
,
对乡村的田园生活十分熟悉
,
所以
,
描写的乡村自然风光也特别有趣。
你想知道这是怎
样有趣的一首诗吗
?
请用自己喜欢的方式读
一读课文。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
学生自由朗读课文。
2.
自主交流
:
小组内交
流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音
,
互相学习。在相应
的字下
面做上记号
(
加点
),
朗读时注意。
3.<
/p>
朗读节奏。
(
出示朗读的节奏
)
篱落
/
疏疏
/
一径深
,
树头
/
新绿
/
未成阴。
儿童
/
急走
/
追黄蝶
,
飞入
/
菜花
/
无处寻。
4.
自主练习
:
这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了
,
赶紧自己试试吧。
5.
多种形式朗读整首诗
:
指名读、同桌读、小组比赛读、集体
读。
诗中有画
,
画中有诗
,
读着读着
,
老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面
,
让我也来读
一读
,
好吗
?
三、再读课文
,
品读感知。
1.
师配乐范读
,
说
说老师读得好在哪里。
(
朗读时注意
前两句语调平稳、
柔和一些
,
渲染一种
宁静、
柔美的乡村环境氛围
;
第三句用
欢快、
跳跃的节奏
,
表现儿童追逐黄蝴
蝶时的喜悦心情
;
第四句
“无处寻”<
/p>
读得慢而稳一点
,
表现出失
望的心情和深远的意境。
)
2.
< br>学学老师
,
自己再读读诗歌。
3.
讲诗歌
,
读诗歌。
(1)
“篱落疏疏一径深<
/p>
,
树头新绿未成阴”描写了什么
?(
篱
:
篱笆。疏疏
:
稀疏。径
:
小路。阴
< br>:
树荫。描写景象
:
稀疏的篱笆
旁有一条小路一直伸向远方
,
树枝上新生出的绿叶还没有形成树
荫。
)
你能通过朗读来表现景物的特点吗
?
男生一起来读一读。
(2)
“
儿童急走追黄蝶
,
飞
入菜花无处寻”
描写了什么
?(
描写景
象
:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶
,
那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中
,
再也找不到
了。
)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉
?
(
感觉非常有趣
)
< br>4.
思考一下
,
这首诗表达了作
者怎样的思想感情
?(
这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情
,
对乡
村美景和田园生活的热爱之情。
)
5.
集体朗诵
,
读出古诗的趣味。
6.
谁愿意把整首诗背给大家听
?
(1)1
分钟背诵记忆古诗。
(2)
填空式背诵。
(3)
全诗背诵
,
背诵比赛。
7.
默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节
,
拓展延伸。
< br>
1.
回想整首诗
,
小朋友在干什么
?(
捉蝴蝶
)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗
?
大家仔细看
,
评一评谁是“最佳小演员”。
2.
依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。
(
预设
:
分别表演“
走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。
)
3.
我们再来看诗句中写的是
“急走追黄蝶”
,
表演时到底是应该
“走”
着追还是
“跑”
着追
?(
学
生讨论
)
我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。<
/p>
(
走
:
跑
,
疾行。
)
4.<
/p>
现在
,
你觉得刚才哪位同学可以被评为“
最佳小演员”呢
?
说说你的理由。
<
/p>
5.
美读
:
诗中
不仅有美丽宜人的景色
,
还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的
黄蝴蝶
,
简直太
有趣了
,
让我们再美美地读一读。
五、延伸故事
,
感悟诗境。
1.
动动手
,
画一画。
读了这首诗
,
你觉得图上该画出哪些景物呢
?(
篱笆、小路、树、儿童、黄
蝴蝶、油菜花。
)
赶
紧动手画一画这美
丽的景色吧。
(
提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比
,
辨别不同
之处
,
适当进行修改。
)
2.
这是一首诗
,
是一幅画
,
也是一个小故事
,
请你回家先把诗背
给父母听一听
,
再依照自己的画
把诗歌
编成故事说一说。
宿新市徐公店
赞美春色
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
以题目导入
:
齐读《四时田园杂兴》<
/p>
(
其二十五
)
2.
看到“田园”二字
,
你想到什么<
/p>
?
哪位同学能分享一下
?
3.
回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。
(
《村居》《所见》……
)
4.
简介作者。
(1)
你知道这首诗的作者是谁吗
?
谁来说说你对这位诗人的了解
?
(2)
介绍作者
:
播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文
,
扫清字
词障碍。
1.
初读正音。
注意生字
,
要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。
(
出示生字卡片
)
读通诗文。
(
注重纠正字音
)
2.
注意节奏。
(1)
听范读。
(
出示课文朗读<
/p>
)
(2)
自主练习朗读。
(
朗读诗歌
,
要求准确、流
利
,
读出诗的节奏。
)
(3)
指名试读
,
评议。<
/p>
(4)
教师示范指导。
三、再读课文
,
品读感知。
1.
再读课文
,
想象作者描绘的乡村场景。
(
读注释
)
2.
交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景
?
请同学们结合生
活体验分享一下。
(
农家忙
)
3.
朗读节奏。
(
出
示朗读的节奏
)
梅子
/
金黄
/
杏子肥
,
麦花
/
雪白
/
菜花稀。
日长
/
篱落
/
无人过
,
惟有
/
蜻蜓
/
蛱蝶飞。
4.
理解诗意。
自由读文
,
借助注释或工具书查阅自己不明白的词语
,
理解诗意。不懂的地方做上记号。
小组讨论
,
集体交流。
(
译文
:
梅子已经变成金黄色
,
杏子果实肥硕
;
荞麦扬花
,
一片雪白
< br>,
油菜花倒显得稀稀落落。天
长了
,
篱笆前没有人经过
,
只有蜻蜓和蝴
蝶绕着篱笆飞来飞去。
)
你最喜欢诗中哪一句
?
读出你的喜爱与赞扬之情
,
并评价。指名说。
(
加强对诗意的理解
)
在美丽的田园里
,
果子快要成熟了
,
荞麦花雪白成片
,
< br>油菜花金黄稀疏
,
蜻蜓蝴蝶飞舞
,
寄托着
收获的希望
,
多么令人向往的生活呀
!
齐读本诗。
< br>
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静
,
他们写下了大量的田园诗篇。
请看南
宋翁卷的《乡村四月》。
(
体会又忙又乐的心情
)
5.
有感情地朗读《四时田园杂兴》
(
其二十五
)
。
四、总结全文
,
拓展延
伸。
1.
再读古诗
< br>,
感受自然之美。
2.
全班齐诵
,
感受大家在田间忙碌劳作之美。<
/p>
3.
引导学生说说学习古诗的感受。
4.
有感情地背诵给父母听。
四时田园杂兴
(
其二十五
)
对田园风光的热爱
-
第三课时
-
一、直接导入
,
明确诗题。
1.<
/p>
导入
:
同学们
,
这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。
2.
板书诗题
,
齐读诗题。
3.
解题<
/p>
:
看到“村居”这个词
,
你想到了什么
?
大家的想象力都很丰富。教师指着板
书“清平乐
(yu
è
)
”
,
请再齐读一遍“清平乐”
,
读了这个
词
,
你有什么样的感觉呢
?(
给人一种宁静、闲适的感觉。
)
4.
师简单介绍
:
“清平乐”是词牌名
,
“清平乐”是
一首曲子
,
是用来演奏的。用它作词牌的词
一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.
那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
请同学们自由朗读课文
,
要把课文读得准确流利
,
富于感情。
2.
学生自读
:
谁先来读给大家听
?(
教师正音
< br>)
3.
指导书写“锄豆”的“锄”。
4.
指名学生朗读。
5.
齐读全词
,
读的同时请注
意观察
,
这首词与前面的两首诗有什么不同
?
(
这首词的特点
:
有长短句
,
有词牌名
,<
/p>
分上下两片。
)
6.
< br>请同学们默读这首词
,
看看有哪个字、哪个词语、哪个句
子不理解。
学生自主学习
,
还可以共同讨论交流。
7.
讨论交流。
我们先来交流一下
,
经过讨论解决了哪些问题
?
(1)
你们是怎么理解“翁媪”的
?
(
“翁”是什么
?
请大家看这个字的上面
,
是一个“公”字
< br>,
“翁”指老公公。“媪”左边是一
个“女”字
,
是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。
)
(2)
“锄豆”这个词的意思是什么
?
(
“锄豆”这个词不能按字面意思理解
,
需要联系上下文。联系上下文
,
你们
能猜出这个词语的
意思吗
?
“锄豆”就
是锄豆田里的杂草。
)
三、再读课文
,
感受韵律。
1.
< br>我们理解了词语的意思之后
,
再来读一读这首词
,
就会有更深刻的理解了。
< br>2.
听到你们读
,
老师也特别想
读一读。教师入情入境地范读。
3.
教师朗读
,
学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍
:
请读这三个字
,
“小”“草”“媪”
(
课件闪烁
),
发现了什么
?(
这三个字最末有
相同的韵母
,
都有“
ao
”。
)
韵母相同或相近
,
这就是押韵。古人写诗、写词讲
究押韵
,
所以诗
词读起来朗朗上口。<
/p>
大家读读词的上片
,
< br>感受一下。
(
生练习读
)
看看词里面还有哪些字押韵
?(
“东”“笼
”“蓬”
)
读一读
,
< br>再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词<
/p>
,
展开想象。
1.
品读乡村美景。
好词需要细细品
,
下面用我们的想象去品出词中的图画
。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一、二两句
?
你从这两句中体会到了什么
?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏
,
还要学会
用耳朵去聆听
!(
课件播放潺潺的溪流声
)
让我们美
美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙
,
茅草盖
的房
,
又矮又小
,
很简陋
,
为什么还能带给我们美
的
感觉呢
?(
老师简介
:
很多诗人都有“茅檐”情结
,
“茅檐”这个词在诗人的
笔下频频出现。
)
一个“茅檐”
,<
/p>
一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让
我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象
画面
:
茅檐低小
,
溪上青青草。醉里吴音相媚好
,
白发谁家翁媪
?
(
画面
:
一所茅屋又低又小
,
紧靠着一条小溪
,
溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚
的当
地方言
,
带着醉意在互相逗趣、取乐
,
那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇
?)
2.
品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢
?
请接着读下片
。
这一家你最喜欢谁
?
为什么
?(
预设
:
我最喜欢小儿
,
因为他很可爱。
)
从哪里可以看出小儿可爱呢
?
< br>(
“最喜小儿亡赖
,
溪头卧剥莲
蓬。”
)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢
?(
“亡赖”同“无赖”
,
实际上
是说小儿顽皮、淘气。
)
哪个字最能看出小儿可爱呢
?(
从“卧”字可以看出小儿可爱。
)
想象“卧”是什么样的姿态
?
“卧剥莲蓬”的
样子你能想象出来吗
?
(
学生想象<
/p>
:
小儿很专注
,
很认真
,
还会哼着歌
,
还可能仰着
,
高兴了就打个滚
,
摇头晃脑
,
晃动着
< br>小脚
,
侧着身子
,
用手托着头……
)
师小结提升
:
是的
,
小儿卧的姿势可多了
,
他愿意仰着就仰着
,
愿意侧着就侧着
,
愿意趴着就趴
着
……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说
,
“除了宇宙
,
最可爱的只
有孩子”<
/p>
,
通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面
:
大儿锄豆溪东
,
中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖
,
< br>溪头卧剥莲蓬。
(
画面
:
茅屋外
,
老夫妇的
大儿子在小溪东边的豆田里锄草
,
二儿子正忙着编织鸡笼。可爱
调皮
的小儿子最讨人喜欢
,
他正趴在溪
边剥着刚刚摘下的莲蓬。
)
师讲解
:
诗中的翁媪虽然青春不再
,
容颜已老<
/p>
,
可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿
,
其实
老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图
,
两位白发苍苍的老人靠得很近
,
相互亲热地聊
天
,
这就是—
—“相媚好”。
五、多层朗读
,
品读诗词。
1.
带着感情来朗读。
(1)
学生自己练习朗读。
(2)
在小组内展示朗读。
(3)
选代表全班展示朗读。
2.
师生合作引读。
喜欢老人们
,
这么亲密地、甜蜜地说着话
,
聊着家常
,
读出他们的—
—“相媚好”。
喜欢大儿
,
读出他的——勤劳。
喜欢中儿
,
读出他的——心灵手巧。
六、展开想象
,
拓展延伸。
1.
展开想象的翅膀
,
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流
,
他们又会说些
什么呢
?
同学们
,
< br>你们觉得这一家人生活得怎么样
?(
温馨幸福、美好
)
你们看
,
他们
每个人都在做自己喜欢做的事
,
干自己喜欢干的活
,
真是各得其乐。
让我们带着这
种快乐来读一下吧
:
师引读——茅檐低小
,
溪上青青草。醉里吴音相媚好
,
白发谁家翁媪
?
大儿锄豆溪东
,
中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖
,
溪头卧
剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗
?
还有谁醉了
?(
诗人、我们
)
你醉了
,
我醉了
,
大家都醉了。
(
放音乐
,
配乐朗读
)
让我们闭上眼睛
,
吟诵这首词。
< br>
听了同学们的吟诵
,
老师仿佛
看到了一幅画
,
仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美
美地吟诵一遍
!
2.
延伸补充。
老师有一个问题
:
作者为什么会对这样一个普通农家人的生
活如此向往呢
?
请同学们读一读下
面的
资料吧。
(
补充资料
:
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝
,
那时宋朝的大部分江山已被金人占领
,
辛弃疾
从小就立志平定中原
,
收复河山。
但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。
由于主和派
< br>的排挤、
打压
,
辛弃疾被发配到
江西上饶等偏僻的小乡村。
在小乡村
,
辛弃疾一待就是二十年。
然而
,
在这二
十年里
,
中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活
,
辛弃疾很想救民于水火
,
却无
法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚
,
一位六十八岁的老人僵卧病榻
,
高呼
:
“杀贼
!
杀贼
!
”
然
后愤然离世。
)
3.
让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。<
/p>
清平乐·村居
恬静优美
平和无忧
1.
《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写
;
第三句是人物的动态描写
,
第四句是景
物动静结合的描写
:
油菜花是黄的
,
又是繁茂的一片
,
一只
小小的蝴蝶
,
飞入这黄色的海洋里
,<
/p>
自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读
,
使学生充分发挥想象力
;
在朗读中表
演
,
把儿童们东张西望、
四处搜寻的焦急状态
,
以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来
,
使学
生更能感受到儿童的天真和稚气
。
2.
《四时田园杂兴》
(
其二十五
)
这首诗写初
夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦
花白、菜花稀
,
写出了初夏江南农村景物的特点
,
有花
有果
,
有色有形。诗的第三句
,
从侧面写
出了农民劳动的情况
:
初夏农事正忙
,
农民早出晚归
,
所以白天很少见到行人。最后一句又以
“惟有蜻蜓蛱蝶飞”
来衬托村中的寂静
,
静中有动
,
显得更静。在教学时
,
让学生充分读诗
,
谈
感受
,
以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读
,
不同形
式的朗读使得学生更加深入地理解古诗
的意境。
3.
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新
秀丽、朴素恬静
的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画
,
抒发了词人喜爱乡村安宁、
平静生活的思想
< br>感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画
,
勾
出“茅檐”“溪上”“青草”
,
翁媪
“
醉里吴音相媚好”
,
以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿<
/p>
,
“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”
等词句形象
地刻画出儿童无忧无虑、
天真活泼的神态。
< br>这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气
息
,
洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。
课堂上运用想象形成画面
< br>:
乡村美景图、
翁媪对话图、
大
儿锄豆图、
中儿编织图、
小儿卧剥图等。
通过不同形式的引读
,
补充课文的相关资料等方式
,
充分激发学生学习的兴趣
,
增强学生对课文内容的理解。
1.
认识
“构、
芍”
等
11
个生字
< br>,
会写
“构、
饰”
等
15
个字
,
会写
“屋檐、
构成”
等
17
个词语。
2
.
有感情地朗读课文
,
想象画面
,
说说课文描写了哪几幅图画。
感受乡村生活
的美好
,
体会作者
对乡村生活由衷的热
爱之情。
3.
围绕文中最感兴趣的景致展开交流
,
摘录、积累好词佳句。
4.
了解课文的叙述顺序
,
学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达
方法。<
/p>
-
第一课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
回顾古诗
:
同学们
,
乡村生活是美好的
,
像一幅画卷
,
一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、
《四时田园杂兴》
(
其二十五
)
、《清平乐·村居》。
2.
导入新课
:
还有一位老人
,
他离开家乡几十年了
,
后来终于又回到
了阔别已久的家乡
,
当看到
家乡的美丽
景色
,
禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》
,
请齐读课题。
(
板书课
题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
提出读
书要求
:
自己小声读课文
,
遇到生字要借助拼音读一读。
2.
认读生字新词。
3.
指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教师在黑板上的田字格中示范指导
,
学生仿写。
(
“构”是左右结构
,
右边是“勾”
,
不要写成
“勺”。“
蹲”是左右结构
,
右边“尊”中的短横一定不能忘记写。
)
三、再读课文
,
整体感知。
1.
朗读课文
,
作者用一句话概括了他眼中的乡下人家
,
请用横线画出来。
(
乡下人家
,
不论什么
时候
,
不论什么季节
,
都有一道独特、迷人的风景。
)
2.
通读课文
,
作者介绍了哪几道独特、迷人的风景
?
请简单概括一下。
(
瓜藤攀檐图、鲜花绽放
< br>图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。
)
四、关注有新鲜感的语句。
1.
自由朗读课文
,
并用直线画出表现独特、迷
人风景的句子。
2.
把自己感兴趣的
段落和同组同学交流
,
并进行批注。
五、课堂小结。
初读课文后
,
你感受到了什么
?(
乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
)
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
1.
指名朗读生字新词
,
检查学生掌握情况
。
2.
导入新课
< br>:
通过上节课的学习
,
我们已经
感受到了乡下人家的独特。这节课我们继续学习
,
看看乡下人家
的生活到底是什么样子的。
二、品读课文
,
感悟体会。
(
一
)
整体品读。
1.
乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前
,<
/p>
课文是围绕哪句话写的
?(
乡下人家
,
不论什么时候
,
不论什么季节
,
都有一道独特、迷人的风景。
< br>)
2.
读句子
,
抓住关键词语理解体会。
(
独特、迷人
)
3.
课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些
乡村风景
,
你最感兴趣的一处是哪里
?
(
二
)
根据学
生的沟通
,
依次进行品读感悟。
1.
品读第
1
自然
段。
(1)
要求
:
哪些同学被屋前瓜架吸引住了
,
就请站起来、读出来。
出示课件
:<
/p>
“青、红的瓜
,
碧绿的藤和叶
,
构成了一道别有风趣的装饰
,
< br>比那高楼门前蹲着一对
石狮子或是竖着两根大旗杆
,
可爱多了。”
(2)
那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗
?(
对比
)
师
:
对比之下
,
瓜架让人觉得——
生
:
可爱多了。生机勃勃……
<
/p>
师
:
同学们
,<
/p>
这是我们今天游览的第一站——乡下人家屋前瓜架。
谁想来说说自
己的感受。
(
指
名学生说
)
2.
品读第
2
自然段。
过渡语
:<
/p>
乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架
,
门
前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。
(1)
课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。
师
:
你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢
?
生
:
百花齐放、芬芳扑鼻、鸟
语花香、五彩缤纷……
师课件出示句子
:
“有些人家
,
还在门前的场地上种
几株花
,
芍药
,
凤仙
,
鸡冠花
,
大丽菊
,
它们依
着时令
,
顺序开放
,
朴素中带着
几分华丽
,
显出一派独特的农家风光。”
(
学生齐读
)
师
< br>:
“朴素”和“华丽”本来是一对反义词
,
但用在这里毫无违和之感。乡村的花随意地种在
门前的场地上
,
不像城市里的花有漂亮的花盆、
花瓶来衬托
,
有美丽的彩纸来包装
,
因此可以称
得上“朴素”。但它们色彩鲜艳
,
光彩照人
,
又是“华丽”的
,
因此称其为“朴素中带着几分华
丽”。
(2)
研读
:
同学们
,
乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉
,
屋后的风光也别有一番景象。
瞧
,
几场春
雨过后
,
鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。
课件出示句子
:
“几场春雨过后
,
到
那里走走
,
常常会看见许多鲜嫩的笋
,
成群地从土里探出头
来。”谁来读读写竹笋的句子
?
其他同学认真听
,
体会一
下。
你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的
?
把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗
?
(
好奇、渴望、兴奋、激动……
) <
/p>
(
不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快
,
形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面。
尤其是“探
出头来”
,
拟人化的手法让人感到嫩笋长势的迅速
,
嫩笋如同一个个淘气顽皮的娃
娃在和人捉迷藏一样
从土里探出头
,
充分展示了春笋勃勃的生机。
< br>)
(3)
带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一
读句子。
(
生齐读句子
)
3.
默读第
3
自然段。<
/p>
(1)
过渡语
:
农家小院的植物生机勃勃
,
动物也是
悠闲自在
,
你们看谁来了
?(
课件出示
:
小鸡觅
食。
)
(2)
指名读读
< br>,
读完思考
:
我看到了
(
)
的母鸡
,(
)
的公鸡
,
它们走来走去干什么呢
?
这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡
,
请大家带着
幸福快乐的语气齐读。
4.
品读第<
/p>
4
自然段。
过
渡语
:
除了母鸡、大公鸡
,
作者还生动地描写了哪种小动物
?(
鸭子
)