登鹳雀楼古诗画
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登鹳雀楼古诗画
登鹳雀楼
这首诗我们从小就能够背诵了，大家想知道登鹳雀楼古诗
画怎么画的吗？下面一起去看看吧！
登鹳雀楼古诗画
作者：王之涣
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
创作背景
该诗是唐代诗人王之涣仅存的六首绝句之一。
作者早年及第，曾任过冀州衡水（
今河北衡水）县的主薄，不久因遭人诬陷
而罢官，
不到三十岁的
王之涣从此过上了访友漫游的生活。
写这首诗的时候，
王
之涣只有三十五岁。
王之涣简介
王之涣（
688
年—
742
年），是盛唐时期的
著名诗人，字季凌，汉族，绛州
（今山西新绛县）人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被
当时乐工制曲歌唱。名
动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称
。其代表作有
《登鹳雀楼》、
《凉州词》等。“白日依山尽，黄
河入海流。欲穷千里目，更上
一层楼”，更是千古绝唱。
《登鹳雀楼》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《登鹳雀楼》是六年制小学语文二
年级（上册）第七单元的第一篇课文
。
这是一首五言绝句，
记叙了作者登上鹳雀
楼的所见所思，
是唐代诗人王之
涣所作。
诗的前两句写登楼所见，
诗的后两句写登楼所思。
这首诗融情于景，
寓理于
事。全诗仅
20
个字，语言朴素
浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人
融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的
意境，把上下、远近、东西的景物都容
纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，
进一步写出诗人积极向上，高
瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理
。课文中配有插图，
可引导学生观察想象，帮助理解诗句
的意思。
《语文课程标准》
对小学低年级学生
阅读古诗的要求是能展开想象，
并获得
初步的情感体验，能感受
语言的优美。
（二）教学目标
根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目
标是：
知识和技能：
1
、学会本课
8
个生字，理解生字组成的词语
。
2
、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3
、体会诗句中词语的意思。
过程和方法：
1
、能根据文本内容，展开想象。
2
、能结
合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。
情感、态度、价值观：
通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。
（三）教学重、难点
指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。
（四）教具准备
教学挂图、生字卡片、词语卡片。
二、说教法、学法
（一）情境教学法
本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，
学生无法亲自感受。
这样对理解诗
意，体会作者的思想感情
有较大的难度。因此，在教学中，我采用了“情境教学
法”。通过教师声情并茂地讲故事
、
极富思
想感情的范读及壮观的画面带学生入情入境，
激发学生学习课文的
积极情绪和浓厚的兴趣。
（二）扶放结合法
“授之以鱼，
不如授之以渔”课堂教
学要十分重视学法的指导，
培养学生的
自学能力和良好的读书习
惯。
针对本课的特点，
采用“扶放结合法”。
< br>首先扶着
学生学习第一、二行诗句，教师点拨，使学生掌握学习古诗的方法，然后
让学生
运用这一方法学习第三、四行诗句，旨在教学生乐学、会学。
（三）读中有悟，培养语感
古人云：“读书百遍，其义自见。”《语文新课程标准》指出
：阅读是学生
的个性化行为，
不应以老师的分析来代替学生的阅
读实践。
本诗传诵已久，
读起
来琅琅上
口。
教学时通过多种形式的朗读，
让学生感悟体验，
想象古诗所描绘的
画面，
这样学生就能较好地了解
诗句的意思，
体会诗的意境，
感受到古诗语言的
优美，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。
（四）合作学习法
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语
文学
习的特点，
关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生的好奇心、
求
知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、
合作、
探究的学习方式。
< br>教学方法的选择，
评价方式的设计，
都应有助于这种学习
方式的形成。
根据这种
理念，
本课的教
学采用了小组合作学习，
同学相互评价等合作学习的形式，
使学
生在互助中学习，在合作中发展。
三、说教学程序
怎样运用新的教学理念，
采用适当的
教学策略，
让二年级的学生能感受古诗
的美，围绕本课的学习任
务，我做了如下设计：
（一）创设情境，理解诗题
古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的，
< br>对小学生而言不易理解。
因此教
师必须创设情境，
让学生对诗意及作者的思想感情有个总印象，
为理解诗句，
领
会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的求知欲，激发他们的学习热
情，使
他们一上课就进入想学、爱学，渴望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，<
/p>
今天我要带大家到山西游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以
及它周围的景色，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪
明！
并相机介绍鹳雀楼名字的由来，
因为这首诗是作者登上
鹳雀楼写的，
所以题
目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学
习积极性已被激发，顺势导入，便可
水到渠成。
（二）初读指导
人们认识事物要经过感知——重现——理解这样一个过程，<
/p>
只有感知得越具
体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，
让学生认真读诗句，要求学生
圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读通顺，初步了
解古诗的大意。
（三）悟读古诗
语文是实践性很强的课程，
在阅读教
学中主要是“美”的实践。
古诗教学更
应以朗读，吟诵为重点。
在这一环节，我将指导学生通过看图、想象、朗读的方
法，使他们与诗人产生共鸣。
1
、解词看图，领会诗意
教学古诗必须从字——词——句入
手，
进而理解诗人所描述的内容。
教学时，
我先指导学生抓住
“白日”、“尽”“入海流”等重点词
语，让学生们通过小
组合作的方式理解了词语的内容，
进而了解
诗句的意思。
接下来，
我又用同样的
方
法，
放手让学生学习第三、
四两行诗句，
让学生了解作者的所思及所蕴含的哲
理。
这样，教师教得轻松，学生学得主
动，使学生“自得求之”，实现从老师的
指导到学生的自觉的质的飞跃。
2
、展开想象，化诗为文
想象和联想是诗的翅膀，
没有想象，
就没有诗。
古诗中的许多词语都充满
了
丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言表达了。所以，我要求
学生根据这首诗，结合插图，用自己的话，把这首诗的意思讲一讲，把古诗的语
言，转化成学生自己的语言，有效地培养了学生从口头表达能力。
3
、赏读古诗，熟读成诵
在引导学生有感情地朗读背诵时，
我通过画面再现情境，让学生身临其境，
仿佛自己就是诗人。
这
样诗中所描绘的意境，
所蕴含的情感，
孩子们都可能在朗
读中表达出来。然后，通过让学生借助板书背诵、表演背诵、配乐背诵等多种形
式的练习，
让学生达到熟读成诵。
这样孩子的潜力就能
得到发展，
表现欲也得到
了满足。
（四）指导写字
写字是低年级阅读教学的重点之一，
引导学生分析每个字的笔画、
笔顺、
结
构是非常重要的。课标中明确
1
—
2<
/p>
年级识字写字的教学目标是“喜欢写字，有
主动识字的愿望。
”因此在教学时，
我要求学生先认真观察每个字的笔顺、
笔画、
结构，
再给予充足的时间让学生把字写好，
并安排小组之间互相评赏，
引导学生
主
动探究，充分感受汉字的形美。
四、说板书设计
好的板书，能培养学生的概括性、条理性。是一种直观的教学方法，是课堂
< br>教学中师生双边活动的缩影，
能直观形象地反映课堂教学的全过程。
对学生理解
课文，
背诵课文起到了很好的辅助作用。
我的板书正是基于这样的考虑而设计的。
1
、前两
句用一个（景）字概括，后两句用一个（想）字概括，突出了全诗
的中心，是整首诗的浓
缩。
2
、
“/”既代表朗读时字词断开处，
也
表示将诗中词语分隔出来，
有助于释
词，理解诗文。
3
、“·”表示读重音，有助于学生朗读诗文，体会诗情。