解题格式与规范要求
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第四讲
解题格式与规范要求
非选择题（包括实验题、作图题、说理题、计算题等题型）因
能很好地考查学生包括文字阅读能力、
信息收集和整合能力、分析判断能力及逻辑推理能
力和文字叙述表达能力在内的诸多学科能力而备受各级
各类考试命题者的青睐。这已是广
大一线教师及教研员有目共睹的事实。如
2003
年高考物理试
题江苏卷
中非选择题分值高达
110
分
，其中仅解答题便达
89
分之多，解答题的数量、分值均创下历
史新高。理综
模式下的高考试题，物理非选择题亦占
120
分总分中的
72
分，不可小视。这从而也表
明非选择题是将不
同能力层次考生区分开来的最重要题型。然而，当前在各地中学里普遍
存在这样一个现象：包括不少思维
较敏捷的考生在内，许多理科生在高考后的估分时感觉
良好，分数期望值也比较高。但高考的真实分数又
大打折扣，远比自己的期望值低。这往
往令他们不解甚至感到委屈，因为他们确信自己的思路和答案并没
有什么不对之处。
通过与这样的考生接触交流并结合各地教师多年的一线教学经验和
进行过多次高考阅卷的老师的经
历，发现这主要是考生解题不规范或者说是书面表达不规
范，使人看不懂，与评分标准有很大差距所造成
的。不少的高考阅卷教师都有这样一种感
触：一份字迹工整、解答正确、格式规范、作图清晰准确、说理
明晰的答卷给人以艺术般
的感染力，令人赏心悦目，愉快地评满分；而一份字迹潦草、解答零乱、丢三落
四的答卷
令人味同嚼蜡。不耐着性子看吧，于心不忍，于法不容。看吧，又看不懂。这样的做法其结果是
< br>既丧失了宝贵的得分点又影响批阅教师的情绪。
对考生
的书面表达能力的要求，
在高考的
《考试大纲》
中有明确的表述。
其中在“理解能力”中有“理
解所学
自然科学知识的涵义及其适用条件，
能用适当的形式
（如文字、
公式、
图或表）
进行表述”的表述；<
/p>
在“推理能力”中有“并能把推理过程正确地表达出来”的表述。这都是国家对考生书面表
达能力的要
求。物理非选择题的解答书写与答题格式，高考试卷上还有明确的说明：解答
应写出必要的文字说明、方
程式和重要演算步骤。只写出答案的不能得分，有数字计算的
题目，答案中必须明确写出数值和单位。评
分标准中也有这样的说明：只有最后答案而无
演算过程的，不给分。解答中单纯列出与解答无关的文字公
式，或虽列出公式，但文字符
号与题目所给定的不同，不给分。事实上，规范答题是一个考生物理学科基
本素养的体现
。然而令人担忧的是，这些基本素养正在逐渐缺失。在大力倡导素质教育的今天，这一现象
应引起我们足够的重视。下面从考生的现状及原因、规范答题的细则要求、良好素养的培养途径等方面进
行说明。
一、当前考生在答题中的主要不足及其原因
概括地讲，当前考生不规范答题集中体现在以下几个方面：
<
/p>
1
、文字叙述严重缺乏。
不少考生解答时
只有几个算式，完全没有哪怕是最基本的叙述性文字，阅卷
教师根本不知道他们的研究对
象是哪个物体，也不知道他们是要研究哪一段过程或是哪一个状态。还有的
解答缺少图示
和必要的文字说明，卷面上通篇都是公式和数字的罗列和堆砌。尤其是部分属考生自定义的
中间物理量，不作说明而突然出现，令人迷惑。
2
、思维紊乱，逻辑性差。
不少考生答题时想到哪里就写到哪里，所列方程
跳跃性大，前后缺乏因果
关系，经不起推敲，暴露了其解答过程中的盲目性和拼凑性。<
/p>
3
、学科语言使用不当，缺乏科学性。
不少考生叙述时用语不规范、不严肃，随意性强，甚至还生造
定
理，如出现“功能守恒定律”、“合力定理”、“爱因斯坦定理”（实为质能方程）等，令人啼笑皆非。
或者只写变形公式，不写原始公式；不善于先化简方程而急于带入数据，步步计算，使解题过程繁
琐，易
错。尤其是代入数据时不统一单位；算出结果不标明单位；不按题目要求的单位或
有效数字解答等，或者
－
字母运算时，一些常量（重力加速度<
/p>
g
，电子电量
e
，静电力常量
k
等）没有用规范表达，如
160
×
10
20
< br>替换等，或者不对运算结果做必要的说明，如不指明功的正负，不说明矢量的方向等。
4
、字母符号紊乱，缺乏连贯性。
不少考生在答题时不按要求使用字母符号，自己另用其他字母，或
者同一题中同一字母
符号先后表示几个不同的物理量，缺乏连贯性，造成交流和理解上的困难。文字说明
不用
物理术语，用字母或符号来代替物理语言，如用“↑、↓”代替文字“增加、减少”；用“＞、＜”
代替“大于、小于”；用“∵、∴”代替“因为、所以”；用“
(5m/s<
/p>
，
8m/s]
”代替“
< br>5m/s <
v
≤
8m/s
”
等等。
< br>造成考生答题时规范性差的原因有主观和客观两个大的方面。主观上，现在不少考生平时就视规范解
答为“小儿科”甚至是个麻烦，认为只要知道怎样解答就可以了，不愿意在叙述等规范问题上花
时间，而
更愿意将时间花在追求解题的数量及技巧上；客观上，由于高考的功利性已被社
会无以复加地抬高，迫使
教师不得不放弃基础教育的素质培养这一基本出发点而面对升学
率的竞争压力。这导致平时的教学节奏
快，
容量大。
教师往往更注重考生知识网络的构建、
思维技巧的点拔，
< br>板书自然因时间关系而变得很简洁。
这在客观上使板书失去了示范作用。另一方面
，当前浩如烟海但又良莠不齐的教辅书籍之中，因为作者自
身水准及其他种种原因所造成
的不规范现象比比皆是。这样，考生在课堂上得不到关于规范答题的示范性
教学，课外又
得不到教辅资料良好的熏陶，加之主观意识上的轻视，自然影响了其规范答题能力的形成，
并最终导致其学科基本素养的逐渐缺失。
二、规范答题的总原则及其基本要求
1
、物理规范答题的总原则
说理要充分，层次要清楚，逻辑要严密，语言要规范且具有学科特色，文字要简洁，字母符号要规
范
且符合学科习惯。答题时表述的详略原则是物理方面要祥，数学方面要略。书写方面，
字迹要清楚，能单
独辨认。题解要分行写出，方程要单列一行。绝不能连续写下去，将方
程、答案淹没在文字之中。
2
、物理规范答题的基本要素
（
1
）要有必要的文字说明
< br>
“必要的文字说明”是指每列出一个方程式之前一定要写出所根据的物理概念及
规律，或是指综合题
前后段之间的联系语言。“必要的文字说明”一定要简练而有逻辑性
。“简练”就是要把“分析”性语言
去掉。具体来讲可以重点考虑以下几个方面：
①说明研究的对象（个体或系统，尤其是整体和隔离相结合的题目，
一定要注意研究对象的转移或转
化问题）
。
②说明研究的过程或状态。
③
说明所列方程的依据及名称，这是展示考生思维逻辑严密性的重要方面。
④说明题目中的隐含条件，临界条件。
⑤说明非题设字母、符号的物理意义。
⑥说明规定的正方向、零势点及所建立的坐标系。
⑦说明所求结果的物理意义（有时还需要讨论分析）
，对题目所求或所问有
一个明确的答复。
（
2
）要有必要的方程式
物理方程是表达的主体，如何写出，重点要注意好以下几点：
①写出的方程式（这是评分依据）必须是最基本的，不能以变形的结果式代替方程式，如
带电粒子在
v
2
m
v
磁场的运动应有
qvB
m
，而不是其变形结果
R
（这是相当多考生所忽视的）
。
R
qB
②要用字母表达方程，不要掺有
数字的方程，不要方程套方程。
③要用原始方程组联立求解，
不要用连等式，不断地“续”进一些内容。
④方程式有多个的
，应分式布列（分步得分）
，不要合写一式，以免一错而致全错，对各方程式要编
号（如用①，②，③表示以便于计算和说明）
。
（
3
）要有必要的演算过程及明确
的结果
①演算时一般先进行文字运算，从列出的一系列方程，
推导出结果的计算式，最后代入数据并写出结
果。这样既有利于减轻运算负担，又有利于
一般规律的发现，同时也能改变每列一个方程就代入数值计算
的不良习惯。
②数据的书写要用科学记数法。
③计算结果的有效数字位数应根据题意确定，一般应与题目中开列的数据相近，取两位或三位即可。
如有特殊要求，应按要求选定。
④计算结
果是数据的要带单位，
且不得以无理数或分数做计算结果
（文字
式的系数可以）
，
如“
π
kg”、
“
2
m/s”、“
1
m”等最好不要写；是字母符号的不用带单位。
2
⑤文字式作答案的，所有字母都应是题目给定的
已知量。
（
4
）解题过程中运用数学的方式有讲究
①“代入数据”，解方程的具体过程可以不写出。
②所涉及的几何关系只需说出判断结果而不必证明。
③重要的中间结论的文字表达式要写出来。
< br>④所求的方程若有多个解，都要写出来。然后通过讨论，该舍去的舍去。
⑤数字相乘的，数字之间不要用“·”而用“×”进行连接，相除的也不要用“÷”
，而用“
/
”。