学生学习方法指导的建议
-
关
于
指
导
学
生
学
习
< br>方
法
的
建
议
唐山师范学院
张存桂
本
文参照河北省教育厅编写的《高职高专教育教学评估教师说课活动要点》第三、
4
“说学情
及学生学习方法的指导”，结合个人的教学体验和最近听教师
说课情况，发表个人见解。
一、学习方法的重要性
做一件事情，
包括学习，正确的思路和科学的方法是取得预期效果的保证。
至于学习方法的重要性，还有两条理由：
第一，现代教育思想观念提出“学生是学习的主体，教师是学习的主导”，要彻底改变传统
< br>的教学模式，将“以教师的教为主”改变为“以学生的学为主”，实现学生自主学习，就需要学
< p>生具备足够的知识基础，具有一定水平的学习能力，同时还要有科学的学习方法。
< br>
第二，在知识总量迅猛增加、知识更新速度不断加快的今天，一个知识分子一生
用到的知识
中，大学期间学到的不过占
20%
< br>左右，其余
80%
的知识是走向社会之后靠自己继续学习
获得的。
为此，
我认为高职高专学生在大学期间——就学习而言
——主要是学会两件事：
一是基础知识和
基本技能，二是学习的
方法。也就是说，要在大学期间为终身学习奠定可持续发展的基础。
< br>总之，要使学生真正成为学习的主体，学习方法是否科学十分重要。
二、影响学生学习方法的主要因素
（一）教师教育理念和教学方法
教师
的教学方法是影响学生学习方法的重要的外在因素。这种影响是通过相对较长的教学过
程
、潜移默化的进行着的，而且完全有可能促使学生形成科学的学习方法。反之，如果较多的教
师仍在按照传统教学模式进行教学，还在或多或少地使用着注入式教学法，或者在搞应试教育，
那么学生的学习方法也一定是陈旧的、应试的。由此可见，脱离“教法”改革谈“学法”是没有
意义的。
（二）学生知识基础和学习能力水平
没有一定的知识基础，就难以形成学习能力；学习能力水平不高，也难以形成科学的学习方
法。
因此，
学习方法需要在一定的知识和学习能力的基础上形
成，
而且这是一个循序渐进的过程，
这个过程可能会持续终身。
不过在大学阶段，
初步形成一套比较科学的学习方法还是可以做
到的。
（三）非智力因素
与学习有关的非智力因素包括学习目的、学习态度、情感、意志、兴趣、学习习惯以及学习
者的个性特征等，这些都是影响学习方法科学性的内在因素，它们是学生从小到大在接受家庭教
育、学校教育的过程中逐渐形成的，而且一定会受到经济发展和社会进步的影响。如果教
师能够
通过教学过程潜移默化地影响学生，并且有意识地进行教育，完全能使学生在这些
方面得到明显
的提高。
（四）学习方法需要有意识地培养
学
习方法，在某种意义上说是学习能力的一种表现，而能力是需要培养的。尤其是目前基础
教育阶段仍未彻底摆脱应试教育、大学阶段仍有部分教师按照传统的模式进行课堂教学的情况
下，大学阶段强调指导学生形成科学的自主学习方法显得更为重要。
三、关于指导学生学习方法的建议
学
生学习方法指导总的原则是：融知识传授、能力培养、素质教育为一体。
要达到的目标是：使学生学会自主学习，并且习惯于自主学习。
（一）鼓励学生独立思考
这是实现自
主学习最为关键的一点，也是目前学生学习中最薄弱的环节。
1
、鼓励学生提出问题
首先要鼓励学生敢于提出问题，教师万万不可因为问题简单、“古怪”而不耐烦，更不要因
为问题难以回答而恼羞成怒。其次，等到有较多的学生敢于提出问题之后，再引导他们善于提问
题，即不提倡简单地问“这道题怎么做？”“这个英文单词是什么意思？”之类的问题，而是
鼓
励他们提出经过自己思考之后还不能解决
（百思不得其解）<
/p>
的问题；
对于学习积极性较高的学生，
更
要鼓励他们提出与教师、教材不同的做法、理解或观点和相应的问题。
敢于提问题，敢于与教师讨论甚至争辩，这是学生求异思维水平提高的表现，而这种思维和
意识是形成创新精神的重要基础。学生不提问题，是教育工作的极大失误。
2
、教师主动质疑以促使学生独立思考
为了使学生逐步做到敢提问题、会提问题，教师可以通过课堂教学或课外辅导进行质疑，
在
引导学生深入学习的同时，给他们做出如何提出问题、提出什么样的问题方面的示范。
建议教师编写一些有思考意义的思考题，经试用和整理后陆续
收入自己的教案。例如数学课
讲了函数的定义和性质，可以提出这样的思考题：银行个人
存款利率是不是存期的函数？炼钢车
间钢水包的容积是不是使用次数的函数？从你见到过
的函数图像（例如股市涨跌曲线，改革开放
以来唐钢集团每年的钢产量等）来看，你认为
函数的
4
个性质中哪个最为重要？在函数关系的
5
个要素中，哪些是基本要素？等等。如果只是提问“什么是函数”，“函数有
哪几个性质”，对
于大学生来说未免过于简单了。
一般说来，思考题的编制原则是：
（
1
）
有利于加深或加宽对知识的理解的
题目，
但深度和广度必须控制在教学大纲学习要求的
限度内。此
类问题可以鼓励学习水平较高的学生解答。
（
2
）对学生容易产生似是而非理解的知识的辨析。
<
/p>
（
3
）学生在应用中经常出现的典型错误
的讨论。
（
4
）基本理论或基本方法的应用范围归类；典型问题的常见解决方法小结。
（
5
）有利于发展学生的逆向思维的题目——例如
判断教材中命题的逆命题或否命题的真假。
需要说明的是，不
要将思考题做成理论性很强的题目，这会使工科类、经济类的学生产生畏
惧心理。题目的
提问方式也要注意理论与实际相结合，注意深入浅出，注意学生的实际水平。