历，

他们虽有着丰富的教育教学经验，

但在知识 的储备和更新上很难跟上新课程改革的发展。

因此，

必须高度重视并采取有力措施，建设一支数量足够、质量合格、

安心农村 教育的

师资队伍，

以巩固普及义务教育的成果，

提高农村学校教育质量，

加快改变农村教育基础薄

弱的 状况，促进社会主义新农村建设。

四、教科研能力差：

新课程实施以来 ，

“新课标”这个词眼呈现于每位农村老师眼前，但对于“新课程”究

< br>竟要怎样实施，

“新课标”要如何实现，

“新方法”又要 怎样在课堂中运用和体现，老师们

都只是望“标”兴叹，最后至若惘然。很多老师只是觉 得教科书上内容次序调整了，多加了

插图，

英语单词变多了，< /p>

数学内容变浅了等。

大多数的他们依然沿袭着以前的教学方法，教

学模式，甚至乎用着以前的备课教案，穿新鞋走旧路。

首先是懂得科研的教师数量明显很少。

目前农村初中在区、

骨干寥寥无几，

特别是 不少在学科教学、

班级管理方面有较高水平的教师，

其科研水平 却不

能同步发展，

明显滞后，

这在一定 程度上影响了他们的成长速度和向更高层次的发展。

同时

由于骨 干群体的缺失，

学校也很难形成一支指导、

引领的队伍，

更制约了学校教科研工作的

广泛开展，上级杯水车薪的培训也是起不到 啥作用。

其次是教师的科研热情和科研能力明显偏低。

虽然绝大部分教师已经能认识到科研的价

值，

上级以及学校也已经出台了力度并不小的奖励措施，

而且在上级各类优秀评比、

职称评

审中也有科研的要求，

但真正能积极主动 参与教育科研的教师并不多，

特别是一些老龄教师

根本不参与到 教科研中来，教师自我成长、自我发展的内在需求和自我效能感还有待激发。

同时，

由于教师课题选择、

研究设计、

方法运用等 科研综合能力的缺乏既影响了教师科研积

极性，也影响了科研的水平。另外，部分学校班 级数较少，不少学科的同科教师数不多，无

法开展相关的教研活动。

因此必须切实提高农村学校教师的教科研能力，

让他们始 终站在教育科研前沿阵地，

才

能提高教学质量。

五、教学方法与基本功不夯实：

< br>不少农村教师教学不得法，

绝大多数教师还是依靠一支粉笔一张嘴，

一堂课教师从头讲

到尾，包办代替，而不管学生是否能接受；有的教师只讲文 字内容，而不有效拓展；有的教

师不善于提问，

学生答不出就不 断埋怨；

有的教师不会指导学生解题方法与技巧；

有的教师

干脆在课堂上带读课文，

无论什么课都上成了语文课，

只让学生在书本上画认为的重点内容，

学生死记硬背，这样的教学怎么能引起 学生的兴趣。这样的教学怎么会有出路。

台上一分钟，台下十年功。

好的教学 方法，要有基本功训练作为支撑，

要有新的教学理

念引导。

教师要根据教学内容和教学实际，

采用灵活多样的教学方法，

激发学生的学习兴趣，

调动学生学习的积极性。

要坚持

“教为主导、

学为主体”

的原 则，

围绕学生主体，

教师导学、

助学、 督学、评学，引导学生经历自主、合作、探究学习的过程，达成教学目标；要注意以

社会 生活为基础，关注学生的生活经验，创设教学情景，提出问题，引导学生得出结论，增

强 课堂教学的开放性和实践性。

目前，互联网的开通，农远工程的启动实施，电化教室的配