中学生学习方法专题讲座
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中学生学习方法专题讲座
中学生学习方法专题讲座
影响学生学
习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习兴
趣、学习习惯、学习态度、学习方法、先
天遗传素质、后天
身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得
当，校园小环境与社会大气候的影响、原有知识基础好差以
及智力、
能力强弱等等。
其中最重要的是两条：
一是想学
（目
的态度）
；二是会学（学习方法）
。
第一讲学习要有科学的方法
可以说，
所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一
个班级几十个学生，同是那几个老师所
教，使用统一课本，
入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。随
着时间的推移，这种差距会越来越大，高二年级甚至到高下
学期便出现明
显的两极分化就是典型的例证。什么原因呢？
通过调查研究发现，虽然开始个个想学好，
但是有的会学，
有的不会学。会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可
以激发兴趣，增强信心，更加想学。越想学知识越增加，智
力越发展，能力越
提高，成绩越拔尖，形成良性循环。不会
学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，
如能及时总
结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是
< br>可以赶上去的。如果任其发展，不思改进完善，不作努力，
成绩会越越来越差。当
差距拉大到一定程度后，就不容易赶
上了。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想
学成绩
越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己
不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至
拒绝学习。这种恶性循环一
旦形成，必将成为学习上的失败
者。分析这两种学生的发展过程，前者走的是：想学——
会
学——更想学的路线，后者走的是：想学——不会学——不
想
学的路线。两条路线起点相同，分歧点就在学习方法上。
由此
可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对广大
青少年学生来说，确是至关重要的
。
什么叫学习方法？就是学习时采用的手段、方式或途径。只
要在学习，就必然采用某种方法：这种方法是科学的还是不
科学
的？是主动学习掌握的还是无意之中形成的？对促进
学习成绩上升、学习能力提高，作用
是大还是小？只是没有
想过，或虽想过但没有认真注意和研究总结罢了。通过调查
和观察，就会发现，中学生的学习过程和方式，是多种多样
的。
上课前，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等
老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，老师叫干什么就干
什么，显得呆
板被动，缺少学习的积极性和主动性。有的学
生课前认真预习，听课时有的放矢，对预习
发现的难点、重
点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在学习中
较好地发挥了主体作用。同是预习，方法也不一样。有的看
起书来，象是看小
说似的，不大容易发现问题，更难掌握教
材的内在联系，
即使发
现什么问题，
也不停下来问个为什么，
不去追根求源搞清楚；有
的看书时动手又动脑，把新课中的
旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解
的就
当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师
分析讲解。
课堂上，有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心
走神，瞌
睡打盹。同是听课，有的象架录音机，全听全录；有的象个
速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆；有的以听为
主，边听边思考，有了问
题记下来；有的干脆不记，只顾听
讲；也有的边听讲边划书边思考。同样是思考，有的思
考当
堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的
思路，有的拿自己的思路与教师的思路相比较。
下课后，有的
学生抢做作业，作业一完，万事大吉；有的先
回忆复习课上讲的内容，然后看书整理笔记
，把教材充分理
解掌握了，才开始做作业。有的课上未听懂，下课也不问，
随它去了，玩得天晕地黑。
同样，在看参考书、做
习题、阶段总结、考前复习以及考后
分析等其它环节上，也都存在着种种不同的做法。<
/p>
以上是从每个具体学习环节上看的。如果从学习整体过程上
看，也是形式多样，方法各异。有的先预习后上课；有的不
预习就上
课；有的只重视上课，课后抄抄作业就算；有的课
上未听好，课后一头钻进作业堆里面；
有的上课记笔记，下
课对笔记，考试背笔记；也有的课前认真预习，课上专心听
讲，
课后及时整理，
独立完成作业，
按期做好阶段复习总结；
还有的定有周密的学习计划，合理地安排时间，科
学地进行
预习、听课、作业、复习、总结，考试时胸有成竹，每考必
胜……
以上方法是怎样来的呢？通过调查可知，来源于五
个方面：
（１）向别人学的；
（２）自己摸索“悟”出来的；<
/p>
（３）同
学之间研究切磋得来的；
（４）
老师断断续续指点的；
（５）
从某些书中受到启发的。不管从哪
个方面得来的，难免是片
面体会或“一孔之见”
，往往属于经验
型，带有片面性，缺
乏系统性、科学性和适用性。需要在教师的帮助下找到一种
便于自已掌握和运用的学习方法。
科学的学习
方法在哪儿呢？近几年，笔者通过大量的调查总
结成绩较好的学生，并分别邀请其中成绩
拔尖、学习有法的
同学开了几十次座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探求
规律。大家倾向一致的意见是：每天六节课中的新授课，都
要按照：
预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚
动一次。一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，
使每课时的各环
节环环相扣，形成整体，不仅如此，他们在
每个步骤上都有许多具体做法和严格要求，对
可能出现的不
同情况，也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施集中
起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习不
可缺少的四环，加上
最后一个步骤，合称“四环一步”
。按
照这一过程去学习，并在
学习过程中，按每一环节和步骤上
的科学方法去做，就称为“四环一步”学习法。
如果从一个阶段或一个章节来看，教师在教几个课时之后，
一般要按章节，按单元把所学内容联系起来复习总结一次，
学生也往往要
根据所学内容的知识结构进行复习总结，使自
己的知识前后衔接，融汇贯通，达到系统掌
握之目的。
综上所述，学生学习过程应由每一课时的四大环节
加上阶段
系统复习总结这一必要步骤组成，
“四环节”以上课为
中心，
每天必做；
“一步”按章节，分单元进行。四环节一步骤
节
节相连，步步相通，构成了学习过程的有机整体。预习是起
始
环节。为上课扫清障碍，开辟道路，做好知识上的准备；
上课是中心环节，既是预习的目
的，又是对预习的检验，同
时对下面几个环节起到关键作用；课后整理消化是中继环
节，是上课的延续和加强，又为顺利做作业创造条件；独立
完成作业
是深化环节，既巩固前面的成果，又为阶段复习提
供了典型材料；系统复习总结是贯通步
骤，是对本阶段诸课
时学习的回顾与总结、提高与升华，又为转入下一阶段学习
奠定了基础。
“四环一步”缺一不可，否则，就使学习过程
中断，破坏学习的连贯性和方法的整体性。运用这一方法进
行学习，符合中学
生掌握知识的心理过程，又与教师教的过
程相配合，
相辅相成，
浑为一体，
符合教学活动的客观规律。
第二讲
认真预习初步加工
预习，即课前自学
。是学习新知识的起始环节。一般指在教
师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到
初步理解，
为上课做好知识上的准备的过程。
预习从时间和内容上说，大致可以分为三种：
（１）课前预
习。
是在老师讲课以前，
先自学下一节课要讲的新内容；<
/p>
（２）
阶段预习。指预习下一个阶段的学习内容，范围往往是一章
或几章，需要一个比较完整的时间才能进行；
（３）学期预
习。指开学前在假期里，把新学期的教材先自学一遍。这三
种预习，
一个比一个线条要粗。
课前预习有以下几点好处：
１
.
预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”
。<
/p>
通过预习，必然会发现有部分内容弄不懂。为什么看不懂
呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，
也可以说没
有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦
察”
，可以发现知
识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部
分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”
。这样，在学习和
理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果
差，有
一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给
听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被
白白浪费。
而预习，
就可以避免这种被动局面的出现。
例如，
课前预习到初一数学
《一元一次不等式和它的解法》
一节时，
书中有这样一段话：
“解一元一次不等式就是
求这个不等式
的解集的过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一
定要注意当两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的
方向必须改变”
。如果不预习，上课时老师又不复习一元一
次方程的解法，直接讲“
两边都乘以（或除以）同一个负数
时，
不等号的方向必须改变”
的内容，
有的同学就会听不懂。
如果停
下来，去问同学或查书，就会耽误了听课，结果，一
步掉队步步掉队，再听也接不上了。
这节课可能弄得心烦意
乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听
讲，接受新知识就会比较顺利。
２
.
预习可以提高听讲水平。
< br>一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一
些不懂的问题，盼着上
课时解决。这样听讲目的明确，态度
积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师
讲什么
听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的
学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分
时，就可以把注意力集中在
要看老师如何提出问题、分析问
题、
解决问题，
拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，
看教师或同学高明在什么地方，不
足在什么地方，自己还有
哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一
道题，有Ａ、Ｂ、Ｃ三种解法，你预习时掌握了Ｂ种解法。
课堂上老
师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老
师或同学是怎样做的。如果有同学用Ｃ
种方法解时，就可以
举手提出你的Ｂ种解法，因为你的解法比较高明，教师、同
学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的
愉悦感。如果
那个同学也用Ｂ种方法解，你会因为与他不谋
而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法
之后，提出了Ａ
种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天
之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自
己为什么没有想到
这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预
习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是
听有重点，
看有“门道”
，学有目标，重在思考。这样做，不仅
有利于
掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。
如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上
面的情感体验，
印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就
够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解
？更谈不上与
教师同学比较思路了。
３
.
预习可以提高笔记水平。
由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上
有没有，心
里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少
记，也可以留下空白待课后记。上课时，
着重记书上没有的
或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这
样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学
课前不预习，<
/p>
不知教师板书的内容书上有没有，
从头抄到底，
< br>顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻
翻书，原来许多内容书
上都有，根本用不着抄。着种盲目性
的听课，大大影响了听课的效果。
< br>
那么应该怎样预习呢？
一是
要妥善安排时间。最好在前一天晚上预习第二天要上的
新课，这样印象较深。新课难度大
，就多预习一些时间；难
度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又
轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即
可。某些学
科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的
课程，以减轻每天预习的负担。
二是要明确任务。预习总的任务是要先感知教材，初步处理
加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同
科目、不同内容
来确定。一般有：
（１）巩固复习旧概念，
查清理解新概念，查
不清、理解不透的记下来。
（２）初步
理解新课的这部分基本内
容是什么？思路如何？在原有知
识结构上向前跨进了多远？（３）找出书中重点、难点和
自
己感到费解的地方。
（４）把本课后面的练习尝试性地做一<
/p>
做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意
听讲或
提问。
三是要看、做、思三者相结合。看，一般是
把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查
的就查一查，需
要想的就想一想，需要记的就记。做，在看
的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课
后的练习题。
思，
指看的时候要想，
做
到低头看书，
抬头思考，
手在写题，
脑
在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工
作，还要注意几个问题。如果以
前没有预习的习惯，现在想
改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞<
/p>
提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能
够有所
保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃
力的学科进行预习试点，等尝到甜头
，取得经验后，在时间
允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习
应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻
得深一点；
否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学
习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常
的学习秩序。前面
讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一
个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，
不能因重视一个
环节而打乱了圆环滚动“轨迹”
，影响其它
环节的运行。
三是学习差的同学，
课前不预习，
上课听不懂
，
课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出
时
间预习。
其实，
这种同学差的根本原因可能就在
“不预习”
上，因为前面一个圆环“欠债”
，而影响了
下面环节的顺利
进行。这些同学在短时间内要多吃些苦，在完成每天学习任
务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课
能听得懂，减少了
因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整
理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一
长，运转正
常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根
< br>据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特
殊原因，时间太紧，对
自己擅长学科也不一定要课课预习，
不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系
得上，
好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太
远，否则就会造成“翻车”
。
第三讲专心上课积极思考
上课，是学
习的中心环节。一个中学生，每天大部分时间在
课堂上度过，各科知识的获取以及智力能
力的培养，主要通
过上课这一环节完成。从学法调查中可知：凡是学习得法、
成绩好的学生都十分重视上课这一环。凡是未学好、成绩差
的同学，最主要
就差在没有专心上课上。
那么怎样才能专心上好课呢？
１
.
重视听讲。
充分认识到老师在上课时的重
要作用。
教师在
教学活动中的主导作用，在上课时表现得最充分
，时而指引
方向，时而启发诱导，时而鼓劲加油，时而扶持帮助，教者
< br>始终处在学生的前列，为学生引路导航、指点迷津。老师的
分析讲解、启发点拨，
不管从内容的连续性、生动性还是从
方法的系统性、灵活性，都比课后的辅导详细得多，
更是同