小学语文_《去年的树》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《去年的树》
教学设计
【教学目标】
1.
< br>通过观看图片、
联系上下文等方法正确认读、
理解
“伐木”
“煤
油灯”
“天天”
“一定”等词语的意思，把握课文的主要内容。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，抓住鸟儿和树的对话，
体
会不同角色的语气、
心情，
感受鸟儿
和大树之间真挚的友情及小鸟信
守诺言、珍惜友情的品质。
（德
育目标）
3.
在朗读交流过程中，<
/p>
展开合理的想象，
为课文
“补白”
，
同时，
了解童话的特点，为创作童话奠定基
础。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、关注文体，主题导入
1.
今天我们学习一篇童话。齐读课题：
11.
去年的树
2.
生交流对童话的印象。
3
.
出示“朋友”甲骨文，学生猜一猜。师解读：古时候系在一起
的两挂玉串，就像连在一起的两个人。而顺着一个方向的两只手，表
示以手相助。像这样
形影不离、互相帮助就是朋友。
通过预习，你知道文中谁和谁是好朋友？（板书：大树
鸟儿）
生交流理由。
(
课文第一自然段）
二、关注方法，学会概括
1.
自主概括。
这样美好的开头会引出一个怎样的故事呢？请你再
来读读课文，试着用两三句话来说一说。
提示：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听。要飞回南方时，
鸟儿答应（
）
。可是，第二年春天
，鸟儿回来却发现（
）
。她到处
找，问了（
）
（
）和（
）
，最后找到了（
）
。于是，鸟儿（
）
。
2.<
/p>
提炼方法。编童话故事的时候，都要有起因、经过、结果，所
以，
在概括主要内容时，把这三者串联起来就可以了。
三、关注“有声对话”，探究文意
1
.
抓
“对话”。
故事中一共出现了哪几
个人物？树、
鸟儿、
大门、
树根、小姑
娘。他们虽然不是人类，但和我们一样会说话、有感情，
这样的童话我们称之为拟人体童
话。
他们都说过什么话？试着从书中
找一找，画一画。
生交流找到的四次对话。
< br>这篇童话很有特点，是通过“对话”来展开情节的。这样的文章
最适合分角色朗读
，迅速看一下大屏幕，给自己选个角色。预设：喜
欢小鸟，不喜欢旁白，因为旁白太简单
。
2.
补充提示语。
< br>（
1
）找《巨人的花园》和《幸福是什么》里面的提示语
，看看
有什么发现。
并仿照着他们，
在
本课提示语中间也加上一些表示心情
或表情的词语？用增补符号在课文中添加。
（
2
）配乐集体交流
。
由你改遍的故事就要开始了。师读开头，生接读：
树
依依不舍
地对鸟儿说：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给
我
听。
”
鸟儿
难过
地说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我
吧！
”
树
含
泪
对鸟儿说：
“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我
听。
”
鸟儿
坚定
地说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我
吧！
”
哪个词看出小鸟坚定？一定就是鸟儿对树的承诺！
一个含泪，
一
个信誓旦旦，虽然要离别，
但是他们相信有了约定，明年一
定会再见
的。
春暖花开，冰雪融化，
鸟儿带着它的承诺回来了！可是，树不见
了，此时鸟儿想起了他们的约定（男女对读）<
/p>
：
再见了，小鸟！明年春天请你回来，
还唱歌给我听。
”
“好的，我明年春
天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”
此时的鸟儿心里只有一个念头，那就是：
无论……都……
哪怕……也……
只要……就……
鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。
“
立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿
焦急地
问树根。
谁再焦急地问一问。结果让人揪心，你来读。
出示生字：伐。图片认识“戈”
，理解字义，组词。
树被伐木人砍伐走了，
而且拉到很远的山谷里去了，
你要去找吗？
就这样鸟儿飞向了山谷，
这时，
她的耳旁，
传来了锯木头的
“沙、
沙”
声，多么可怕的声音啊。
她
心急如焚（迫不及待）
地问大门：
< br>“门先生，我的好朋友树在哪儿？您
知道吗？”
然而答案再一次令人不愿相信，
因为她的好朋友树被切成了细条
条做成了火柴。还要继续找吗？
我们到村子
里看看吧！你看到了什么？（煤油灯）这是电灯普及
之前主要的照明工具。集体读、男女
同学读。煤油灯旁还有一个小女
鸟儿
伤心欲绝
< br>（绝望）
地问女孩：
“小姑娘，
请告诉我，
你知道火柴在哪儿吗？”
孩。
3.
分
角色朗读。小组同学分角色朗读课文
3-15
自然段。小组展<
/p>
示。
4.
探究
写法。有了这些提示语，读起来就生动多了。可是作者为
什么不像我们这样把提示语写得
精彩一点？难道他不会吗？
（作者不
写正是给我们留下了无限想
象的空间。
）
（板书：想象）带着想象来读
童话，才能真正走进童话中。
四、关注“无声对话”
，拓展想象
<
/p>
1.
找“无声对话”
。刚才读着小鸟和其
他人的对话，感受着它内
心的情感，
有感动，
< br>有伤心，
有气愤。
但文章中还有一些无声的对话，
这些对话更加打动我们，你发现了吗？
生交流。
现在假如你就是这只小鸟，读。
我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着我就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
2.<
/p>
想象“看”
。我发现了一个细节，有个动作你重复了两次，自
己圈出来。
（看）
第一次看，都在和树交流什么？（信守承诺、在和树说以前快乐
的日子
......
）
唱完歌又对
着树看了一会，又在说什么？
(
在和树告别
)
这是最后的一看，
是告别的一看，是绝望的一看。此处
无声胜有
声，感谢作者给我们留下了这么多想象的空间。此时，你还认为童话
都是有趣、美好的吗？也可能是悲伤的。
去年的
树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读
题）
。
去年的树，
为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，
让我
们意味深长地读──（读题）
。
五、关注练笔，实践升华
1.
小练笔。故事虽然结束了，但作为读者，你肯定还有很多话想
说，你想
对谁说？是小鸟，还是大树，或者是伐木人，甚至是作者，
请你以
（
）
，
我想对你说为开头，
把自己想说的话写下来。
< br>生交流，
随机板书：信守诺言、珍惜友情。
2.
介绍作者。新美南吉，被称为“日本的安徒生”
。
3.
课外阅读推荐。其实，一个
作家，也可以尝试不同的风格，课
后，
推荐大家去读读南美新吉
的其他作品，
也许你会发现除了淡淡的
忧伤，他的作品也可能是
幽默、好玩的，期待大家遇到一个不一样的
新美南吉。
板书设计：
11.
去年的树
大树
珍惜友情
鸟儿
对话
信守诺言
想象
《去年的树》学情分析
学情分析是了
解学生发展的起点状态，
预测学生发展可能的基本
手段，因此，
在进行教学设计前，我从学生的实际出发，分析了学生
的情况：
一、学生认知发展分析
《去年的树》
是鲁教版四年级上册第三组的一篇精读课文。
童话
这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的
还讲过童
话，而且在三年级《陶罐和铁罐》
《七颗钻石》的学习中，
学生
也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知，也有兴趣。通过三
年级的训练，学生在阅读
方法上基本上能做到边读文章边想象画面、
抓住重点词句理解课文内容等，
这篇课文生字词不多、
内容比较简单，
因此，学习生
字词、理解课文内容都比较容易，那么重点就放在了怎
样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读
感悟课文所揭示的道理，
进一步感
受童话的特点上。