智力变化
-
智力的发展
人的智力不是与生俱来的，而是有
一个形成、发展的过程。个体智力发展的进程一般是随年龄的增长而
发展变化的。
(
一
)
智力发展的一般趋势
关于智力的发展，
心理学家们曾提出过很多假说，
早在
30
年代，
桑代克曾绘制过学习能力与年龄的关系
曲线，他指出：学习能力到
23
岁左右达到最高峰，一直到
45
岁，学习能力并不低于
17
～
18
岁的学生，但
45
岁以后，学习能力就显著下降。另外，还有宾特纳的智力生长说，他认为从出生到
5
岁，智力增长最快，
5
～
10
岁，
智力增长虽不及前
5
年迅速，
但发展仍是持续上升的，
从
10
～
15
岁智力增长速度减缓，
从
16
～
18
岁，智力测验已不再发现有增大的现象。
布卢姆
1964
年
根据自己对
1000
名被试的跟踪研究，所提出的智力发展假说
，引起了各国的重视，并在
世界范围内掀起了一股重视幼儿早期教育的热潮。他认为，如
果把一个人的智力，以
17
岁的水平作为
100%
，
那么，
5
岁之前就可达到
50%
，
5<
/p>
～
8
岁又增长
3
0%
，剩余的
20%
是
8
～
17
岁获得的，如图
7-3
布卢姆智力年龄
曲线。
布卢姆这一研究成果和我国对脑电波的研究成果
，认为儿童脑的发育在
5
～
6
岁和
13
～
14
岁是两个加速
期的观点是吻合的。
14
岁以前智力发展曲线是近似于直线型的，
20
岁之前是不断上升的，
30
岁左右达到高
峰，
35
岁以后有下降趋势，对于这一点，贝利
(Bayley)1968
年的研究最有代表性，他用三种智力量表，对同<
/p>
一组被试追踪考察达
36
年之久，根据研
究结果，绘制出智力成长的年龄曲线
(
如图
7-4)
智力年龄曲线。
该研究表明，
13
岁以前智力是直线上升的
发展，以后开始缓慢到
25
岁达到最高峰，
26
～
36
岁保持高原
水平，
36
岁有下降趋势。由此可见，一般智力增
长曲线从总体上看呈负加速度增长的趋势。智力的衰退象智
力增长一样，
不同性质的智力衰退速度也是不均衡的。
如手眼协调，
动手操作以及技术能力一般从
33
岁开始
表现出衰退现象，到
60
岁衰退速度加快，而写作能力约
65
岁之后才开始出现衰退现象。
表
7-1
不同年龄的智力变化
年龄
知觉
记忆
比较、判断
动作、反应速度
合计
10
～
17
100
95
72
88
355
18
～
29
95
100
90
100
385
30
～
49
93
92
100
97
382
50
～
69
76
83
87
92
338
70
～
89
46
55
67
71
239
该表是测量许多人以后
计算出的平均数，其实不同人的智力衰退速度并不相同，一般说智力水平高，受
教育程度
高的人智力衰退的年龄推迟，而且衰退的速度也较为缓慢。
苏
联心理学家维果斯基对于儿童智力发展问题发表过许多精辟的见解，他认为所谓心理发展是指一个人
的心理在环境与教育影响下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。这里所说的“心理机能的发
展”
当然包括智力的发展。他认为向高级机能发展的标志主要是：
(1)
心理活动的随意性；
(2)
心
理活动的概括─
─抽象性；
(3)
心理
活动的个性化；
(4)
各种心理机能之间关系发生变化，
并重新组合，
形成高级的心理结构。
如
3
岁前的知觉在儿童意识系统中占优势，思维带有直觉性。学前期记忆
处于儿童意识的中心，儿童的思维
由直觉行动思维向具体形象思维过渡。学龄期学生学会
运用思维来解决记忆任务，逐渐产生了抽象逻辑思维
等。维果斯基在这里谈的正是个体智
力随年龄增长而发生质的变化问题龚浩然等：《介绍维果斯基关于教学
与智力发展关系的
思维》《外国心理学》
1981
年第
3
期。。根据各国心理学家对智力发展的实验研究成果表
明，人的
智力发展在一生中表现出不同的发展速度，先快后慢这一事实告诉我们，早期智力发展是非常关键
的。为促进儿童智力的发展必须重视和抓好早期教育。
(
二
)
智力的个别差异
人与人之间的智力差异是客观存在的，智力的差异是在人的实践活动中表现
出来的。一般地说，人与人
之间的智力差异主要表现为两个方面：一是智力的分类问题，
有人的聪明才智特别好，有人的聪明才智就很
差，有人的聪明才智一般，这是智力的类别
问题。二是在人类群体中，不同智力的人各占有多少，这是智力
的差异分布问题。
表
7-2
智力的分类
智商
140
以上
120
～
140
天才
(Genius)
上智
(Very superior)
类别