小学语文_人教课标版五年级下《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《祖父的园子》教学设计
师：请
看我在黑板上写一个名字——
(
板书：
萧红
)
。你
们说这个人与今天我们要学
的这篇课文之间有什么关系呢
?
生：
《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。
师：
老师给同学们个建议，
当你看到一篇好文章的时候，
要去关注
这篇文章是谁写的。了解作者有助于加深你对文章
的理解。
《祖
父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值
得记住的名字。
师：请再看我写——
(
板书：
《呼兰河传》
)<
/p>
，这是一本
书，所以丁老师加了书名号，这本书与我们今天学的课
文又
有什么关系呢
?
生：
《祖
父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：
《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书
里的一
个片段。
丁老师要写的第三个词是——
(
板书：
回忆
)
。
你们能说说“回忆”的意思吗
?
生：
“回忆”就是一个人想起以前的
事。
师
：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么
关系呢
?
生：我觉得应该是萧红在《祖父的
园子》这篇文章里回
忆自己以前的生活。
师：呼兰河，很好听的一个名字，
那是东北的一个小县
城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她
小时候看到的、听到的、经历的。
师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆起了什么
呢
?
请同学们自由朗读课文，读完举手示意。
师：在这篇文章里，作者萧红都想起了那些事情呢
?
生：
她想
起了在园子里和祖父一起拔草。
(
师生板书
“拔
草”
)
师：在园子里，
“我”和祖父一起还
做了哪些事
?
< br>生：
“我”和祖父在院子里栽花。
(
板书“栽花”
)
生：
“我”还和祖父一起铲地。
(
板书“铲地”
)
生：他们还一起浇菜。
(
板书“浇菜”
)
师：是啊，
萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、
拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红
还想起了她在
园子里看到的许多事物，她看到了什么
?
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：除了这些小动物，园子里还有
许多瓜果蔬菜呢，你
发现了吗
?
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
师：来，我们再一起来整理一下。
(
师板书
)
作
者萧红都
想起了什么
?
她想起了园子里
的祖父，她想起了和祖父一起
在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子
里的倭瓜、黄瓜、玉米，
板书：人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜黄瓜玉米
事：栽花拔草铲地浇莱
师：这篇文章，我们很容易的就理清了课文的内容，但
是这篇课文，说难懂也难懂。萧红仅仅是想起了园子里的祖
父，想起了
栽花拔草和倭瓜吗？萧红究竟回忆什么
?
文中有
答案。它是这样的一段话，写法非常特别，它不是比喻句也
不是排比句，特别在
哪里呢
?
你刚读的时候，甚至都觉得它
很啰唆。
现在请同学们默读课文，
找出这段话，
画下来。
(
生
读、画
)
指名读
课件：
“一切都活了，
要做什么，
就做什么。
要怎么样，
< br>就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬
上房就爬上房。黄瓜愿
意开一朵花，就开一朵花，愿意结一
个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结
，一朵
花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若
愿意长上天去，也没有人管。
”
师：
是啊，
这一段话，
很特别，
如果你掌握它的特点了，
< br>读几遍，还可以很轻松把它背下来。
一起读一遍
课件：
< br>“一切都活了，
要做什么，
就做什么。
< br>要怎么样，
就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬
上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一
个瓜，就结一个
瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵
花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就
长多高，它若
愿意长上天去，也没有人管。
”
< br>
这样读呢？我先读，师生接读
课件：
一切都活了，
要做什么，
（<
/p>
）
。
要怎
么样，
（
）
< br>，
都是自由的。倭瓜愿意爬上架（
）
，愿意爬上房（
）
。
黄瓜愿意开一朵花，
（
）
，愿意结一个瓜，
（
）
。若都不
愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意
长多高
（
）
< br>，
它若愿意长上天去，
也没有人管。
这样读呢？
师：为什么我们可以这么快把这段话很快的记下来呢
?
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，要做什么就做什么，要
怎么样就怎么样，愿
意怎样就怎样，如此特别的写法，往往蕴含了特别的情感，
萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
师：我们试着再读快一点。倭瓜愿意爬上架——
(
生
接
)
……
课件：
一切都活了，
要做什
么，
（
）
。
要怎么样，
（
）
，
都是自由的。倭瓜愿意爬上架（
）
，愿意爬上房（
）
。
黄瓜愿意开一朵花，
（
）
，愿意结一个瓜，
（
）
。若都不
愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高
（
）
，
它若愿意长上天去，
也没有人管。
师：反过来，你们带着我读，
(
师生换读
)
师：反复读这段话，你有什么感受
?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，
想到哪儿就到哪儿，
想干什么就干什么。
师：是啊，这就是特别的写法表达
着特别的心情。读这
一段话，
我们感觉到园子里的一切是那样自
由、
快乐、
温暖。
蝴蝶是从谁家来的，
又飞到谁家去？
（生：
太阳也不知道）
，
在这个园子里，是多么的开心快乐呀！
那园子里，只有这些是自由快乐的吗？萧红没有提到的，
还
有哪些事物也都活了呢？谁来说一说？
2-3
名同学
其实，
在这篇课文里还有一段反复结构的话，<
/p>
你们找找。
(
生默读，寻找。
)
生：我找到的是
这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一
顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就
拔草。
师：再往后看，还有——
生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——
生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，咱们再来读。
课件：祖父戴草帽——
(
生接
< br>)
我也戴草帽，祖父栽花—
—
(
生接
)
我也栽花，祖父拔草——
(
生接
)
我也拔草，
祖父铲
地——
(
生接
< br>)
我也铲地，祖父浇菜——
(
生
接
)
我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为
有
---
学生：特别的
心情。反复读这
段话，你体会到什么心情
?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、
自由，让我们带着这份心情再来读一读。我先读：
课件：
祖
父栽花——
(
生接
)
< br>我就栽花，
祖父拔草——
(
生<
/p>
接
)
我就拔草，祖父铲地——
(
生接
)
我就铲地，祖父
浇菜—
—
(
生接
)
我就浇菜，祖父劳动——
(
生接<
/p>
)
我就劳动，祖父真
劳动——
(
生接
)(
迟疑
)
我就真劳动。
师：
“我”是在真劳动
?(
笑
)
生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读
第
4
—
14
自
然段，你
从哪里看出她是在瞎胡闹呢
?
(
生默读、寻找依据。
)
师：找到这样的例子了吗
?
我们不一定按文章描写的顺
序来说。谁来说第一个例子。
生：
< br>祖父在种小白菜的时候，
她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时
把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当
谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：
好嘛，
真是帮倒忙，
狗尾巴草留着，
谷穗没了。
(
笑
)
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空
扬。
师：
典型的
“人工降雨”
啊。
(
笑
)
这样的事你们干过吗
?
生
(
部分
)
：干过。
师：好玩吗？开心吗？
指名开心读
生：
(
读<
/p>
)
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而
< br>是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下
雨啰
!
下雨啰
!
”
师：当飞扬的水花从天而降，落下的还有我无尽的开心
与快乐，那就让我们一起把水泼到
天上去吧！
师：祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而
是拿
着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：生：下雨
喽下雨喽！
师：不是帮忙，不是劳动，还把谷穗锄掉，是瞎胡闹。
所以祖父很生气，
师：
这是什么？生：
谷
子。
师：
你每天吃的就是这个吗？
生：
是的。
师：祖父是不是这样训问我的？不是？你是从哪个字中
读出来的？
生：笑
师：笑字出现了几次？
突出“笑”
祖父发现我铲的那块地还
留着一片狗尾草，
就问我：
“这
是什么
?
”
我说：
“谷子。
”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天
吃的就是
这个吗
?
”
我说：
“是的。
”
< br>我看祖父还在笑，就说：
“你不信，我到屋里拿来给你
看
。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远
地抛给祖父，说：
“这
不是一样的吗
?
”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，
说谷子是有芒针的，
狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。祖<
/p>
父很爱笑，关于笑，
《呼兰河传》里还有一个片段，我读你
听。
课件：