答：上街舞课时。

（

2

）练习：如果时间有大范围有小范围，应从大到小排列。

如：《走一步，再走一步》

那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种 闷热我至今还能感觉得到。

答：时间是五十七年前七月里一个闷热的日子。（要从大范围答到小范围。五十七年七月是具 体时间，

一个闷热的日子就是大体交代了。）

2.

地点：即事情发生的地方。

地点包括事件发生的环境、状况和气氛等。

除了直接交代外，地点也可以间接 交代（或者说这个要素是隐形的）。



通过叙述交代

如：看 着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一

定是得了什么重病。（医院）

又如：考试在紧张地进行，他突然扔给了她一个小纸团。（教室）



通过环境描写交代

如：山的那一边，其实还是山，山 与山之间是条沟，沟里是几个小村子。（山区）

注意：随着事情的发展变化，地点可能会有变化。写记叙文， 就要把变化了的地点交代清楚；读记叙

文，也要把握地点变化的情况，答题时概括全面。

3.

人物，即文章记叙的人物对象。

写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚

作 者写的是什么人。

人物有主要人物和次要人物之分

１、主物人物：是作者着意刻画的形象，笔墨较多。

２、次要人物：笔墨较少，是用来 衬托主要人物的。阅读时区分出来才能正确理解中心。

注意答题技巧：

（１）如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现 的主次人物都列出来。

2

/

8

如《洁白的雪》写了老清洁工和我两个人物。

（２）如果问主要人物（主人公、 中心人物），只答出主人公即可。

（要看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。）

如《洁白的雪》 的中心是表现清洁工比白雪还美丽的心灵，所以主人公是清洁工，我只是清洁工事迹

的见 证者。

（３）次要人物在文中的作用：（这一点更是考点）

①事情的叙述者或见证人，增加文 章的真实性。（第一人称的文章中如果“我”是次要人物）；

②推动情节发展的线索人物；

如：《洁白的雪》中的“我”既是 事情的叙述者、见证人，增加文章的真实性。又是推动情节发展的

线索人物。我先看到清 洁工扫雪，再看到他去通前面的下水道，情节向前发展了。）

③衬托中心人物；

如：《小博士》中的“我”怎么考 都考不住小博士，侧面衬托小博士读书多，知识丰富的特点。

④侧面表现中心；

再如：《我敬佩的好老师》中的“ 我”是事情的见证者，我看见老师带病给我们上课的激动心情，就

侧面表现了老师的甘愿 付出无私奉献的精神。

例

1

：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在 全文中起什么作用？”

答：“我”是贯穿全文的线索人物，推动了故事情节的发展，是索尼来一家活动的见证人，增加了 故

事的直真实性。

例

2

：选文中叙写冬英这一人物的内容能否删去？为什么？

（ 答：不能，正是这一人物推动了情节的发展，使我转变了第二天就回程的想法，引发了我对人生

< br>苦短的思考，提醒我要珍惜与母亲相守的时光。这是两个要点：一是推动情节发展，二是表现中心）

或者答：可以 删，删去后不影响情节的完整，冬英的故事令人伤感，冲淡了全文营造的美好温馨的氛

围 。老师提示，最好是尊重原作，答不删好。）

4.

事件的起因、经过和结果

人们了解一件事，总爱问问为什么 会发生这样的事，这件事是怎样发展变化的，结果如何。其实这就

是事件的起因、经过和 结果。只有把这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；阅读时，把这些都弄清楚

了，才 算读懂了文章。

对起因、经过、结果的概括表述，一般都用“谁怎么样”、“谁干什么”这样的语言形式。而这里的

“谁”多数时候是主要人物。

讲解：一个快速而有效的办法

--- -

寻找法

是先找到故事中的所有人物，然后找到对应部分的人物，再归纳人物在这部分做了什么事 情。

如《我敬佩的好老师》：

我们的语文老师姓李，大家都叫她李老师。李老师性格开朗， 说话风趣，经常逗大家开心。可是，前

几天，我们突然找不到李老师往日的笑脸了，出现 在我们面前的李老师脸色发青，表情难看。同学们都觉

得心里不是滋味。我心里也产生了 一个大大的问号：老师，您怎么了？

过了两 天，我们正在上着语文课，老师捂着肚子走出教室，招手叫我出来，费力地说：“你去帮我倒

点热水来，记住，要热的。”我飞快地跑到老师的办公室，倒了一杯热水，跑回教室。把水递给了老师。

这时，只见老师慢慢地从口袋里掏出一个小纸包，小心翼翼地打开，把几片药丸倒在了手心， 先喝下一口

水，然后将手里的药丸放进嘴里，一口气吞了下去。教室里静悄悄的，大家看 着老师吃下药，眼睛都湿润

了。

我心里 久久不能平静：原来老师生病了，这几天您还是忍着剧烈的疼痛坚持给我们上课，多好的老师

啊！

3

/

8

老师吃完药后，若无其事地说：同学们，我们继续上课。”老 师就这样忍着疼痛，艰难地讲解着。大

家听得更专心。老师看见我们这么专心，又露出了 发自内心的微笑。

老师啊老师，您为我们付出的太多了，您真是我们的好老师！

注意：先找出本文主要叙述了什么事？

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< br>李老师带病坚持上课的事。

（而第（１）段老师一向很风趣和第（２）段是老师几天来脸色很难看是主体事件的铺垫 ，说明老师

几天来一直在带病上课。而需要概括六要素的应该是主体事件，所以主体事件 应在第（３）段到第（５）

段。）

分析：故事中都有哪些人物？

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李老师、我、同学们

起因部分都有谁 ？

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李老师。

李老师怎么样了？

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肚子疼厉害了。

（因为前面说过 老师已经生病几天了，

而上课时没有吃药，说明不太厉害。今天得吃药就说明疼得厉害了 ）

起因 为

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李老师上课时肚子疼得厉害。

经过部分都有谁？