表达策略思考——群文阅读的这取向蒋军晶
-
群文阅读的教学取向
蒋军晶
在有限的时间里，让学生读多
篇文章，即使毫无设计，也有意义，但意义不
大。
“群文阅读”实际上是一种教学
方式，有它特定的教学取向、教学追求。
如果“群文阅读”的
实践与研究有一个目标的话，这个目标就是让这种“教
学取向”清
晰起来。
用显性的方式教“表达”
我们的课文
教学不教“表达”吗？当然也教表达。自从管建刚老师“写作本
位”的阅读
教学主张提出以后，相关讨论持续升温。不用怀疑，无论是作为研究
,
还是一线实践，通过课
文明确、明晰教“
表达”的课例会进一步增加。
1•
“
群文阅读”所教表达是更“高位”的表达
“课文教学”所教的
“表达”以语言、语法层面的“表达”为主。如右图。
文字里的幽默与讽刺
人物态度改变对情节的影响
看拼音，写词语
多音字
辨析词义
近义词、反义词
把字句、被字句
文化习俗对故事情节的影响
天气的描述所营造的气氛
故事中的转折
故事里的主角与配角
故事的高潮
日记和信在文学中的运用
时间的描述所营造的气氛
事物的象征意义
意象的运用
修改病句
理解句子含义
如果我们可以对一线教师的阅读课教学过程作
“大数据”分析的话，我们会
发现课
堂上一半以上的时间，孩子在认字识词、辨音析义、语法分析……我们所
教的“表达”大体是比较微观的“这个字好在哪里”
“这个词好在哪里”“这句话
好在哪里”……我们习惯抠字抠词，更多关注的是“遣词造句”
，是局部细节
,
少部
分优秀的老师才关注“谋篇布局”
。“群文阅读”所教的“表达”是更高位的
表达，着重放
在“谋篇布局”
，甚至文学创作手法，例如作品里的幽默与讽刺、
事物的象征
意义、古诗里
的意象、故事里的伏笔、故事中的“转折”
、故事的结
构等。我们和学生在课堂上研究文学
表达并非是要把学生培养成作家，
而是和学
生尝试像作家一样思考，通
过对文学表达的发现
促进对文本的理解与感受。
2.
“群文阅读”是用显性的方式教表达
感受文学有很多种方式，
中国的文学教育传统讲究熏陶、
感染，强调的是学
生的自读
自悟。所以，总体而言，我们教授文学的方式是隐性的、内含的。有悟
性、有大量时间阅读的
孩子在这种
“无为而治”的教学里，收获缓慢但更“合理”。
但是，大部分孩子没那么多阅读时间
（现在的孩子所要学习的间接知识超过任何
< br>一个时
代），感悟能力也一般。“自读自悟”对这部分孩子，是一种放弃，是一种
不负责任。
所谓
教学，是努力缩小天生能力之间的差距，
而这种努力就是老师的
介入。怎么介
入呢？就是你
老师所选的这组文章的“表达形式”要非常明显，议
题要非常明确，教学的任务要非常清晰，
让文学变得“看得见”
。
3.
“群文阅读”用文章本身来教表达
单篇文章，
学生读了，
未必能一下子发现其独特的表达形式与创作特色，
发
现了印象
也不深刻，于是老师要引，老师要导，老师要问，老师甚至要直接讲。
但是，你把有相似表达特点的文章放在一起，文章本身就能“教”了。例如我们
把四五篇经典
的小小说放在一起，我们不引、不导、不问、不讲
，学生大致也能
发现小小说的创作特色——
< br>出乎意料而又在情理之中的结尾。
又如困难型的民间故
事有特定的叙事结构——先是主人公遇到困难，
而且这
种困难是通
过动物的话呈现出来的；
接着是主人公借助神力解决困难；
然后是这
个地方发生神奇的变
化。
你想通过一篇民间故事让学生认识到这种叙事结构很难。
老师要引，老师要导，老师要问，老师甚至要直接讲。但是，你如果把四五篇经
典的困难型的
民间故事放在一起，你不引、不导、
不问、不讲，学生大致也能发
现这类民间故事的叙事结
构。
用显性的方式教“阅读”
一直以来，
国内对“如何阅读”认识不足，研究不够。最近两三年，随着
PISA
< br>、
PIRLS
阅读测试的引进
，大家开始关注“阅读策略”
。
什么是“阅读策略”？简单地讲，
“阅读策略”就是读者根据理解要求、文
章性质的不
同，或因阅读的目的，来弹性调整阅读方法，以达到理解的目的。只
有掌握了阅读策略，学生
在自己阅读时才
能举一反三，成为卓越的阅读者。
1.
教一些实用的阅读策略
难道我们不教阅读策略，
学生就没有阅读策略了吗？不是，
一些优秀的阅读
者在大量
阅读之后，
会自然建构起阅读策略。
但教阅读策略的意义在于
“缩小天
生能力之间的差
距”，让能力较弱的读者在老师的帮助下也能掌握阅读策略，让
优秀的读者在老师的点拨下能
够更快更牢固地掌握阅读策略。
难道我们以前的阅读教学不教阅读策略吗？也教。
但是，传统语文教学教授
的阅读技
能，
大都是脱离阅读实际的，
而国际上讨论的阅读策略，
是从阅读者角
度归纳出的常见技
能，例如图像化、推论、联结、统整等。传统语文教学教授的
阅读技能，也不够与时俱进，例
如“非连续性文本的阅读”
“复杂信息环境中新
闻的解读”等阅读策略还很少涉及。群文
阅
读就是要教这些“实用”的、切合时
代需求的策略，例如：
预测与推论
：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文
章观点等多